“全员德育”如何落实

       “德育是学校教育之首”“教书育人是教师的职责”这些理念，在法理上我想没有一个教师会反对的，也会认可的。可是，具体到实际，却大打折扣。认为管理学生、教育学生主要是班主任的事，与我科任教师关系不大，大都不愿意做班主任的工作。“班主任”这个角色很尴尬。

      回想我当年参加工作，毕业后能够被学校委任为班主任，心里感到很自豪，认为这是学校相信我，认可我，培养我。虽然不懂但能学习，向自己高中时的班主任学习，听从年级主任的指导。参加学生20年毕业集会，时间证明我的班主任工作还是成功的。

    为何现在的教师都不愿意当班主任呢，无论是年轻的还是评完高级职称的老师？如果找理由，每个人都会找出若干种。当下当班主任，的确存在职业风险，班主任的事杂而多，补贴又不多。

      但是，既然从事了教师这个职业，而育人又是必选项，你又什么理由不去做呢？笔者分析，一是职业道德观念淡薄了，二是社会功利主义过于盛行给教师带来的副作用发挥作用了，三是无进取心和事业心。年轻教师拈轻怕重，评完高级职称的教师认为到站了该休息了。四是学校缺乏强有力的班主任奖励晋升机制。

     套用一句俗话说，做班主任工作的理由只有一条，不想做就会有千万条理由。

     如何化解当下班主任困局？除了学校建立强有力的班主任奖励晋升机制和做好教师思想工作之外，我们可以用“德育指导师”来补充班主任工作。一个班级的管理主要由班主任挂帅，但育人的工作要分解给科任教师。这样班主任工作会减轻一些，科任教师的任务也不重。每一位科任教师都要相应担负3---5名学生的育人工作。“指导师”和学生之间的选择，可以在班主任的综合策划下，指定和互选相结合。“德育指导师”可以定期或不定期组织自己的学生“畅谈学习、心理、思想、读书、课外活动”，可以通过微信、各种即时通、博客、流水日记等方式进行师生交流，在交流中指导，在交流中互相学习，互相解决问题。每一位德育指导师做好记录，为写案例、写文章积攒材料。

      这样，教师除了“教书”，“育人”的作用也会大大发挥出来，就可以两条腿走路，两条腿走路一定比瘸子走路快。