让教育研究“回家”

http://s7/middle/5d240406x8c897c2c9d06&690&690（转载）" TITLE="让教育研究“回家”____雄视天下 （转载）" />

—雄视天下

　　教育研究为了什么？中小学一线教师需要怎样的教育研究？把关注的目光投向课堂，投向平凡而鲜活的教育生活，我们不难做出自己的回答和选择。
　　“随风潜入夜，润物细无声。”萌生于教学现场、致力于问题解决的中小学一线教育研究，经过烽火燎原、大张旗鼓之后，更应该向富有持久力的“浸润”方向推进：由“轰隆隆”而“静悄悄”，伴随开放而深入的“真学习”，走上淡然而温馨的“回家”之路。
　　教育研究不是为研究而研究，而是为教育而研究。任何招贴于教育之外的所谓教育研究都将是无根之草、无性之花，除了让人望而生畏和无所适从，丝毫不能激励一线教师愉快投入。教育是生活，是师生精神生命的发育史、创造史。教育的指向不但在于“未来”，也在于“现在”——可这样说，学校和课堂生活是“学习共同体”最富意义的人生历程。因此，滋生于教育之中的教育研究，理应滋补（反哺）教育，滋润教育行为，理应充满生命活力和创造的潜力。通过教育研究，让领导带着理念去管理；通过教育研究，让教师带着理念去教学。无论是课题研究还是行动研究，无论是教学反思还是模式建构，中小学一线教育研究的“愿望”，都可以用这样一句话来概括：成长教师，发展学校，促进学生。
　　首先，教育研究要促进教师的专业成长。
　　教育研究最显性的作用便是引领教师走上专业化发展的“幸福之路”。通过教育研究促使教师对教育实践不断反思，对教育行为不断改进，对教育意义不断追问，对教育境界不断重建。在研究中挖掘隐藏在教育之中的巨大财富——让学习者的精神肢体得以发育，让教学者的生命价值得以彰显。当一位教师以“发现”的目光审视校园，以“反思”的襟怀走进课堂，以“探索”的姿态从事教育，那么，他的职业无疑就带上了“理念”与“理想”的光辉。“工作研究化，研究工作化”，通过教育研究，就使得教师可能成为学者与专家，就使得教师那平凡而又疲乏的日常工作闪现智慧和诗意的缤纷光芒。
　　教育研究应结合学科特点，发挥个性特长，不拘—格，既重结果，也重过程。如是，一线教师的教育研究才能源源生成新课题，教师的专业成长才能得到强有力的“后援”，从而实现“可持续”发展。
　　其次，教育研究要促进学校的特色建设。
　　聚焦课堂、亲近校园的教育研究是田野式、内源性的，是踩着晨露的“一线行动”和“现场研究”，它应当发挥引领教师与服务教学的“朴素”功能。同时，教育研究也要为教育管理和学校建设出谋划策——作好理论支撑、提供决策论证。通过“策划”，形成特色，打造品牌，从而“提炼”办学的核心理念，“提升”学校的办学层次。
　　基于“校本”的教育研究，应把学校的发展提到“体现师生生命价值”的高度加以重视，加以呵护。因此，教育研究要从校园这片充满朝气的绿地上，寻找旺盛的成长基因——找准办学基点，找到发展突破口——从而让理念的春风吹开学校特色建设的鲜花。
　　最后，教育研究要促进学生的健康发展。
　　作为学校教育的主体——学生，永远应该是教育和教育研究的“最爱”。那种把学生晾在一边，把教学撇在一旁，只在办公室里“另起炉灶”进行的研究，决不是一线教师所需要、所能胜任并且乐于“亲密接触”的。与学生的脱离，势必导致研究与教学的剥离，导致研究活动与教科研工作的游离。因此，“两个部门（教导处与教科室）两张皮”现象，在许多中小学校已成为一道普遍的怪异风景。
　　因为教育研究仿佛与学生学习无关，所以学生对教师“从事一些研究（苏霍姆林斯基语）不理解，有些家长对“从事—些研究”的教师不放心，而视教学成绩为生命线的学校领导也就对教师的教育研究不那么支持，不那么热心了。
　　一切都是“离散”惹的祸！如果通过教育研究不能对学生的学习起到积极的影响，如果通过教育研究不能使我们的学生分享成果，那么，这样的教育研究显然是不能代表“广大学生的根本利益”的，“不被理解”和“不予支持”也就在所难免。因此，教师的教育研究在成长自我的同时，也应促进学生，要促进学生健康而有效地学习。教学相长，教研并行。如此，教、学、研融为一体，中小学一线教师的教育研究才能“风景这边独好”——真正“回家”，真正“到位”！

http://s5/middle/5d240406x8c897c39a984&690&690（转载）" TITLE="让教育研究“回家”____雄视天下 （转载）" />
——雄视天下近照