经过几轮的教材培训和课堂教学研讨，大部分教师在教学中能以新的课程理念武装自己，体现了新课程的精神。特别是课堂教学中教学目标的制定、教学环境的创设、教师角色的转变、学生学习方式的转变、课堂气氛的营造等都令人欣喜。但是，有些教师、甚至有些单位仍不能把握基本的课程理念，课堂上表现为气氛沉闷，教师仍居高临下，不能平等的对待学生，教学环节的处理不到位，致使教学目标不能完成。为此，广大教师仍应该深入学习《标准》，反思自己的教学，使新课程的实施顺利而有序。
  下面是我对新课程下课堂的几点看法，请讨论：
                            新课程下的课堂观
一、新课堂观的提出：
（一）新课程对课堂的“概念重建”(concept rebuild)
  课堂(classroom)是学校中师生交往的主要场所（communicating ground），是学生获得发展的基本场域(basic backyard)；课堂生活是学生生活的重要组成部分，课堂由此与学生的成长密不可分。
(三)在课堂这个下社会中，存在下列组织
  1、特殊的社会组织----班级与小组；
2、特殊的社会角色----作为权威的教师和有着不同家庭及群体背景的学生；
3、特殊的社会文化----作为“法定文化”的教学内容及作为“亚文化”的教师文化和学生群体文化；
4、特殊的社会活动---有目的，有计划的教育与人际交往；
5、特殊的社会范围----课堂规章制度以及由此而产生的各种基本的社会行为，诸如控制与服从、对抗与磋商、竞争与合作等。
   二）课堂教学的意义：课堂教学是一切教育理想的承载者，课堂对学校教育的意义不言自明。而且，只有在教育改革落实到课堂层面上，才真正意味着改革理想的实现。从这个意义上说，课堂是课程改革的最终落脚点（stay point），课堂的革新是新课程理念得到落实的基本体现。也就是说，如果新课程改革不能带来课堂层面的革新，那么，再好的课程改革蓝图也只有流于理想的层面而不能改变教师和学生的日常学习生活。因此，以新的课程理念重新关照传统的课堂、引导教师转变课堂观，已成为当前课程改革面临的重要课题。
四）传统的课堂中存在诸多弊端
1、课堂空间形态上看，当前主流的课堂形态是一种“秧田式”的布局。走进教室，映入眼帘的是在四四方方的课堂里，桌椅整整齐齐地摆放着，学生和学生前额对后脑，左肩邻右肩，全班学生横成行，竖成列，统统面向教师，四目前方。这种秧田式的课堂越来越不能适应信息化社会的要求。学生之间的多边交流、师生之间的平等对话都因这种课堂布局受到制约，课堂布局需要引如新的观念，为学生营造一个更好的班级物理环境（physical environment）。(倡导圆桌式的、方桌式的physical environment)
2、课堂人际关系上看，(师生关系)传统的课堂中教师是权威中心（authority center），而学生只是接受知识的一个个“容器”(container)。教师居高临下，师生在空间位置上不平等，不利于平等民主的师生人际关系的培养。（教师之间关系看）传统的课堂教师之间形成了一种所谓的“专业个人主义”作风，不希望同事介入自己的课堂。而且，在应试和升学的压力下，课堂上学生之间更多的是一种竞争的关系，同伴之间的合作与探索交流少之又少。
3、课堂的师生交往看，课堂中存在严重的“话语霸权”（ tongue hegemony），或者是一种并非真正意义上的交往。 所谓的交往-----必须是交往的主体平等，自主参与交往活动，在交往中获得对彼此的理解与对问题的共识。很多情况下存在很多“虚假交往”的现象，比如，交往徒具形式，有交往之名无交往之实。 “是还是不是” “教师法官”“对优等学生交往”等
当课程改革推进到课堂层面时，我们需要用新的理念重新关照课堂，对“课堂”概念进行“重建”，转变传统的课堂观。
二、课堂教学中的角色重塑：
（一）、教师角色重塑：
1、由传统的知识传授者initiator向学习活动的参与者actor、引导者 guider和合作者co--worker转变
现代教学论认为，课堂教学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辨证统一，这就要求教师由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变，这就是新条件下教师角色的重新定位。包括两个方面：
1）改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识的建构者；
2）改变教师单项传授知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学理念。
教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而应该是学习环境的设计者和学生自主活动的引导者、组织者和指导者。要做到这些，就应该：
1）研究学生，“以学论教”： 研究学生内在的知识结构、生活经验以及社会文化背景等因素的关系，保证教学内容能适应学生并顺利地植入学生的知识结构中。
2）研究学习策略，建立有效的知识结构：通过研究学生认知策略和自我见空能力，知道、帮助和促进学生的自我建构。
3）研究合作交往实现交往互动； 研究如何激发学生的学习意想，研究师生间、学生间的合作学习、交往互动的机制。
2、由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者organizor 促进者promoter和指导者mentor转变
教师还要从传统的教学支配者、控制者的角色中走出来，成为学生学习的组织者、促进者和指导者者。要求教师从传统的高高在上的知识权威者变为以平等的身份参与学生学习活动的组织者、引导者和指导者，从知识的传递者成为学生学习活动的组织者、促进者和指导者。按照新课程的要求，教师应帮助学生指定适宜的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，并掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
3、由传统的静态知识占有者occupant向动态的研究者investigator转变
教师由传统的静态知识占有者向动态的研究者，主要指教师应当成为孜孜不倦的学习者、教学问题的探究者、新的教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。教师通过对自己教育教学行为的反思、研究和改进，实现自我发展和自我提高，进而从策略层面上提高自身行为的合理性和有效性，增强时态性。一般经历五个过程(课题研究的一般步骤)
1）找到研究的起点。教师可以根据自己的兴趣，或者通过自己的观察，发现实际工作中存在的尚未解决的重要问题，找到研究的起点。
2）围绕问题进行资料收集，查找有关文献，与专家合作进行对话交流。
3）对材料进行分析。 通过阅读资料、选择资料、分析资料，对问题从理论与实践结合点上作出结实及结论。
4）建构行为策略。 行动研究中，充分利用教学情景中的多种资源与力量。
5）实施与检验行动策略。明确行动策略的实施和行动策略成功的标准，分析行动策略中检验时可能出现的问题等。
教师要成为动态的研究者在具有上述研究能力的同时，还必须成为现代研究型的教师。
1）在积累经验的教学时实践中，加大新的教学理论的学习与分析的力度，对遇到的问题进行研究，使经验得到不断提炼、发展，然后再反过来改善实践，形成一种有意识进行研究的了好习惯。
2）用先进的现代教育理论对已经积累的丰厚经验进行提炼、升华、更新科学的指导教育教学工作的有效开展。
研究型教师这种不断自我“充电”的过程，对完善师德人格，提高专业素养，形成终身学习的习惯是至关重要的，更是必不可少的。
（二） 学生的角色重塑
新课程倡导合作、探究、自主和个性化的学习方式。从学生角色的角度讲，学生角色的重塑一方面是对传统个体学习者、接受学习者和被动学习者的学生角度进行改造，另一方面也是倡导新型的学生角色。
1）由传统的孤独学习者向合作学习者转变
课堂教学过程是师生交往、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或不发生教学。通过建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，倡导师生之间和生生之间的合作学习，让学生从从前的孤独学习者转变为合作学习者，并因此建立起新的“学习共同体”，成为本次课程改革的一项重要任务。
2）由传统的接受型学习者向探究型学习者转变
《纲要》指出：我国基础教育课程中存在诸多问题： 过分注重系统知识的传授；过分强调学科本位；课程内容繁、难、偏、旧；教学方式以模仿加记忆为主；等等。在这种课程体系下，学生的自主性、能动性、怀疑性和创造性得不到尊重和发展，学生的探究精神被扼杀，时间能力也得不到培养。为此，课堂教学应该始终坚持“以人为本“、“以学生为中心，使学生”能够去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能”， 同时也培养了学生的科学素养。同时，课堂要能将有限的教学时间和教学内容转化为无限的学习和学习内容，将有限的“言“转化为无限的“意”，能给学生提供一个真正自由的广阔的学习环境，也为学生质疑解疑提供机会和条件，重新对所学的知识有选择、批判、解释和运用，进而在整合的基础上有所发现和创新。
3）由传统的他主学习者向自主学习者转变。
  首先， 课堂教学要建立在人的能动性基础上，让学生走出强迫性学习的沼泽地，充分发挥学生的能动性，使学生的学习状态从他律走向自律，从被动走向主动，从消极走向积极。其次，课堂教学要建立在人的独立性基础之上，让学生摆脱对教师的依赖，独立自主地开展学习活动。再次，改变过去忽视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间里，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量的状况。这种‘一刀切”，“一锅煮” 的做法，致使许多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何入口。因此，课堂教学要尊重学生学习的个体差异性，让学生在充分了解自身的客观条件并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出自己的学习目标，选择有关的学习内容，并对学习结果作出自我评价。
三、课堂教学的组织形式
（一）班级上课---课堂教学的基本组织形式
它具有其他教学形式无法替代的特点，在提高教学质量和效率上起着主要的作用，尤其在我国，班级上课仍未过时，决不容易否定。但有很多局限性
1、追求效率。 工业化强调的“功具理性”，就是以最小成本获取最大收益。 工业化理念渗透到学校中，学校蜕变为---工厂； 课堂也就成了---车间学生简化为任意塑造的原材料，“过程” 的意义与价值被“结果”所掩盖。伴随教学过程的表面化和形式化，课堂的精髓-----培育生命被放逐于课堂教学之外。
2、强调服从；学生的行动过程表现在“命令-----服从”的过程。
3、注重统一；课堂中盛行着的是繁琐、刻薄、划一的规章制度，从一般的常规到课堂中的提问等，事无巨细，均在制度的严密控制之下。人陷入了制度之网构筑的“铁笼”之中，人由制度的创造着沦落为制度的奴仆，生命的价值与意义被边缘化。
在这种制度下，学生表现出被动与服从的特征，也普遍缺少一种求异思维及逆向思维的习惯和勇气，就更谈不上具备由发散思维而产生的想象力和创造性。
（二）小组合作学习---一种新型课堂教学组织形式
为解决这种弊端，20世纪70年代，小组合作学习在美国兴起，90年代我国开始引进并在江苏、浙江、山东等地纷纷开展实验。
  小组合作学习包括五个基本要素： 积极互赖、个人责任、社交技能、小组自评和混合编组。积极互赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组以及小组其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，他意味着每个人都要为自己所在小组的其他同伴学习负责； 所谓个人责任是指小组内每个成员都要承担一定的任务，小组的成功取决于所有成员个人的学习，在群体活动中，如果成员没有明确的责任就会出现成员不参加群体活动和逃避工作的“责任扩散”现象，甚至在缺乏明确的个人责任时，小组就会变成学生逃避责任的避风港。为了让所有学生参与活动，必须通过指定小组活动规则明确成员的个人责任。 导致合作学习不能顺利进行的最主要因素是小组成员不会合作，其原因往往是学生缺乏合作的方法----社交技能。依次， 教师最好在传授专业知识的同时要求学生掌握必要的社交技能，包括组成小组的技能、小组活动的基本技能和交流思想的技能。为了保持小组活动的有效性，合作学习还必须定期评价小组成员共同活动的情况。小组自评的目的是帮助小组学会怎样更好地合作。而混合编组是指在组建合作小组时应尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，既小组成员是异质的，互补的。
四、课堂中的交往
（一）课堂交往的合理性
新一轮基础教育课程改革要求课程与教学关注学生的生活经验和生活世界，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观的养成。实现这些要求，也必须将新课程的理念落实到课堂教学的层面上。
  1、交往是教学过程的重要目的： 用“交往”的理念来重建教育的理想，不仅改变了课堂教学以传授知识为唯一目的的观念，更暗含了对民主、平等的人际关系和个人开放的包容心态的倡导，以及对主体性的弘扬和对对个性的崇尚。因此，平等、开放、差异性、独特性和个性是交往的天然要素。新课程要求教学方式和学习方式的转变，其中，内在的要求课堂教学必须关注交往问题。在课堂中，教师需要微笑俯身，以平视的目光与学生交流，与学生同唤同乐，又以欣赏的眼光看待学生，语言褒奖毫不吝啬，这样才能更好的地实现课堂中的交往与互动。尤其对低年级学生，交往成为学生学习的一个内容，学会交往是课堂教学的重要目的。（ 既是手段和也是目的，教师的交往能力谈）
1）交往教学论认为教学过程实际上是一种交往过程，并认为人不能不进行交往；处在交往过程中的人都希望从交往中有所收获，不希望因交往而造成损失。
2）交往教学论把“解放”作为学生学习的最高目标。所谓解放指的是要求学校教学尽量能发展学生的个性，强调学生个性的“自我实现”，使学生通过教育达到成熟，最终能够摆脱教育，从受教育的状态中解放出来，具有独立的人格以及独立的能力。
3）交往教学论还提出了合理交往的原则： “合理的交往是一种合作式的交往”“参加交往的各方都应该放弃权威地位，相互持平等的态度”
2、交往是促进学生发展的重要途径
孔子说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”可见课堂交往对学生的发展有重要的意义。课堂教学中实际存在师生之间的交往和生生之间的交往，可以说，没有交往就不存在真正意义上的教学。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统意义上的教师“教”和学生“学”，将不断让位于师生互教互学，形成真正意义上的“学习共同体”。教学意味着交往，意味着对话，意味着参与。 在教学过程中，学生不是配合上课的角色，他们带着自己以有的知识、自己对生活的体验和思考参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分。上课不是教师单纯地接受知识，而是与学生一起分享、理解的过程；上课不是教师“燃烧了自己，照亮了别人”，不是无谓的牺牲，而是其生命活动、专业成长和自我实现的过程。在新的课程与教学中，教师应积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者角色上，而不能再以知识的化身自居。事实证明，传统的‘传道、授业、解惑“的角色远不能适应现在的需要，教师不再是知识的唯一拥有者。教师应该与学生形成”学习共同体“，在这个共同体中，师生开展自由的交往和民主的对话，课堂由此成为师生共同发挥创造性、共同发展的场所。在这个过程中，教师自身的专业素质会不断得到提高。
  3、交往对课堂教学有着现实的意义
  课堂教学是实施素质教育的主渠道，倡导交往教学对于课程的实施具有现实的意义
1）教育的本质是交往，教学过程是师生积极互动、共同发展的过程
2）每个学生都处在交往中，所以教师不应当忽视任何一个学生，因为教师所面对的是全体学生，而不是少数所谓的“尖子生“。（应试教学的 “精英主义”以少部分学生的升学为目的而牺牲了大多数学生的发展为代价的）
3）教学应促进学生的个性发展，达到个性的解放。
在课堂上学生只有拥有更多的学习、思考和活动的自由，个性才能得到更好的发展。个性化的教学反对划一的、标准化的知识灌输的教学方式，倡导多样化的教学，倡导因材施教。教师应鼓励学生大胆表达自己的见解，对于所表现出来的创造的火花，不是诚惶诚恐而是欣赏并鼓励。
4）倡导建立平等融洽的师生关系。
教师必须转变学生观： 学生不是消极的知识的接受者，而是拥有无限创造力的个体，是等待点燃的“火把”；教师与学生之间不是控制与被控制的关系，教师不能把学生当成客体化的对象来加以控制和支配，师生之间应该是“交互主体”的关系。认识到师生之间的这层关系，教师就不会推行单一的灌输式教学，而是积极引导学生进行自主的、探究的和合作的学习，真正改变传统的教师中心的做法，把学习的主动权交给还给学生，为学生的个性化学习提供广阔的空间。
（二）课堂交往的原则  
1、平等原则； 平等原则指在交往活动中，师生之间、学生之间在人格上保持平等，这是开展真正的课堂交往的前提。课堂交往是教育活动存在的基本形式，它以真、善、美为价值取向，指向与学生的学习与发展。
  要建立平等交往的师生关系，就必须打破师生之间、学生之间的森严的壁垒。一方面要实现师生之间的平等，既在交往过程中承认学生的主体性，给予学生应有的权利，给予学生主动发言、参与的机会，教师不要垄断交往话语权，要一以平等的身份介入交往过程。另一方面，学生之间也是平等的，没有谁能够拥有交的优先权。教师既不能在课堂教学中使一部分学生成为交往的“贵族”，也不能使一部分学生沦落为交往的“奴隶”。要实现学生之间的平等，也需要发挥教师的引导作用，用各种各样的方式平等地对待学生，调动学生参与的积极性。
  在教学中，尽管师生之间、学生之间在认知水平、知识储备、经验积累等方面是有差异的，但他们在课堂中进行交往的地位是平等的，在人格上是平等的。坚持平等性原则，要求在师生、生生之间开展平等对话、讨论。为了促进平等的对话与讨论，教师应引导学生尊重对方的观点，共同协商，各抒己见，最终达成公识。
   平等原则意味着对交往主主体的尊重。在课堂上作为独立的交往主体，师生之间、生生之间应该作到相互尊重。但是，由于教师权威因素的存在，教师处于有时地位，学生处于劣势地位，因此师生之间的相互尊重应更多的体现在教师对学生的尊重上。在课堂交往中，教师要尊重学生真实的内心体验和情感，从学生角度思考问题，尊重学生的经验和感受，满足学生的需要。表现在：认知方面，教师不能以成人的思维方式；在情感方面，教师不能忽视学生作为未成年人的情感体验以及情感需要；在社会意识方面，教师作为社会的代言人和知识的传授者，应该民主地对待学生。
2、合理交往的原则
课堂教学应建立在合作和民主的基础上。交往教学论的倡导者认为，合理的交往是一种合作式的交往，参加交往的各方都应该放弃权威地位，相互持平等的态度。他们强调民主对交往的重要性，但这种民主不能流于形式，而应该真正作到民主。师生交往应该遵循合理交往的原则，教师尤其要放弃权威的地位，民主、平等地记性教学，打破教师中心主义的传统。教师要善于引导学生质疑，使学生的思维受到锻炼，而不是诱导学生向所谓的标准答案靠拢；要鼓励学生思考，大胆发表自己的见解，并为自己的观点找到恰当的理由。
  3、主动性原则： 指在课堂交往中教师要调动学生参与交往的积极性，让学生主动进行交往。课堂交往中必须有效地促进学生主动地参与到教学活动中来，积极主动地参与人际交往。这就要求把课堂教学活动看作是在教师指导下，学生积极开展人际互动的社会构建过程。坚持主动性原则，教学中就要给学生施加积极的影响，是学生处于主动、活泼的状态，从而积极地参与各种人际交往活动。
课堂交往的主动性原则要求教师对学生的交往作激励，也就是在课堂交往中给学生施加积极地影响，使学生处于一种能动的、活跃的动力状态，加强交往的准备性，强化人际互动。这就要求教师做到1）为学生创设交往的机会，激励学生主动参与交往过程；2）提供人际交往的条件，促进学生人人参与，相互交流。课堂交往的核心是让学生学会相互沟通，交往的过程是一个不断驱除自我中心达到彼此理解与交融的过程。
4、互动性原则： 交往主题要形成积极的互动关系，而不是单向的信息传递。师生互动，师生之间的相互作用和相互影响，是课堂教学中最主要、最基本的人际交往形式。
  互动性原则也强调学生之间的互动，即生生互动，也就是指学生之间的相互作用和相互影响。学生是课堂的主主人，有了学生之间的互动，课堂交往才能真正开展。实践证明，开展小组合作学习是课堂教学中生生互动的最有效形式。在合作学习中，由于每个学生都能以平等的身份参与讨论、交流，从而能有效地激发学生的学习兴趣，促使学生的思想和智慧得以激发和共享；同时，小组合作学习还能促进学生的情感交流，培养学生的合作精神，突现学生的主体地位，开发学生的创造潜能。
（三）课堂中人际交往应注意的问题：
  在新的课程北背景下，人们呼唤课堂中能够进行积极的人际交往，打破单纯的知识灌输和“填鸭式”的教学。但是在具体的操作中，仍存在忽视学生的主体性，教师垄断交往以及虚假交往的现象。
  1、充分尊重学生的主体地位： 在课堂交往中，学生是交往的主体，这一点是无庸质疑的。学生的主体性表现在自主性、主动性和创造性。学生的主体性意味着学生对自己的行为有支配的意识和能力，并能主动地介入教学过程，影响课堂信息的接受和传递；而且，学生在教学过程中也能体现出创造性的特征，能够提出新颖的观点，创造性地解决问题。
尊重学生的主体性首先要关注学生的自主性；其次，教师要调动学生交往的主动性，要创设一定的交往情景，让学生在这个情景中进行交往。最后，教师要发挥学生的创造性，在交往中发现学生思维的火花，对于学生闪光的表现也要给予及时的强化。
  2、关注交往机会均等问题： 存在问题： 从交往对象的职务看，教师同干部学生的交往机会要多于非干部学生；从交往对象的地位看，教师倾向与地位较高的学生交往，忽视地位低的学生；从交往对象的成绩看， 教师更愿意同成绩好的学生交往。因此，造成交往机会的不均等，影响了教师在学生中的威信。要避免这种现象，关键在教师本人。教师首先在观念上认为每一个学生在课堂交往中的地位都是平等的，没有谁拥有交往的特权。其次，教师要打破话语霸权，避免话语权利被少数学生所垄断，要关注其他学生的交往权利。最后，教师要引导学生创建平等、友好、相互尊重的课堂气氛，尤其让学习成绩差的学生在交往时，放下思想的包袱，以主人公的心态投入到课堂交往中来。只有这样，课堂的交往才是健康的，才能去除人为因素的影响，让学生在课堂中实现真正的交往。
3、处理好竞争与合作的关系： 在现实的课堂交往中，生生互动还存在竞争的一方面。在课堂交往中，合作与竞争是相对而言的，合作性交往是值得提倡的，但是竞争性的交往也是客观存在的。为了更好地引导学生进行课堂交往，教师要处理好竞争与合作的关系。
  教师要正确对待学生在课堂中的竞争问题。竞争不利于学生之间的合作，尤其在应试教育的影响下，学生之间的竞争甚至达到了人们无法想象的程度。为了在考试中击败对手，有些学生无所不用。例如为了解决一个问题，有些学生不愿意公开在课堂上，而在下课后独享成功的喜悦。  
五、新型学习方式的内涵与特征
（一）自主探究： 杨振宁在一次演讲中提到：“中国教育传统训练出来的人，着重稳扎稳打，着重一步一步走，好处是根基非常之稳，坏处是胆子往往变得非常小，裹足不前，觉得不能随便发表意见。“这种情况和长期以来课堂教学追求的“标准”的教学倾向是分不开的。对课本知识无条件的遵从，对学生生活世界和亲身经验的漠视和忽视，势必造成学生“唯书”、“唯师”的服从心理乃至以来心理，他们日益成为擅长做“标准答案””的标准人“。新课程要求赋予学生更多的自由和权利，既独立思考、自我探究、个性化理解、自由表达等自由和权利；要求把过程、方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程和实际的探索过程来获得知识，增长见识、培养能力，从而最终使学生从各种”答案“中解放出来，成为敢于自我表达、自我负责、主动参与的学习者，能够从事自主的、探究的学习。
  自主学习，从学习形式上或者形态上来看，就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动地去学习，不让教师牵着鼻子走。也就是说，“过去的学习方法是被人家指出来的路子你去走，新的学习方法是要自己找路子”。从学习本质上来看，自主学习是学习者的一种重要的学习品质，是与“被动学习”、“他主学习”相对的。自主学习的意义在于，一方面，其建立于学生对学习的强烈的内在需要和兴趣之上，是“我要学”而不是“要我学”，学习不是一种外加的负担，而是一种理智的挑战、主动参与的学习过程以及成功之后的愉悦和兴奋；另一方面，自主的学习必然是自我负责的学习，学习者主动担当起自己的学习责任，主动地将学习与自己的生活、生命、成长、发展有机地联系起来。
（二）、合作学习  ： 回忆过去的学习，广大学生之间最为基本和主要的学习形态是竞争性学习和个体化学习，这两中学习方式都是彼此独立的，缺乏同学之间的交流与合作。即使有某些方面的交流与合作，也是表面的、浅层次的。 心理学的有关研究发现，单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展。同时，我们也不难发现，彼此独立，相互隔阂的学习方式也无法增进学生之间积极的情感体验和思维交流。因此，增进学生之间的交流与合作，不仅具有学习效率上的意义，而且对学生精神增长和人格成熟都有积极的意义。
  “合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一种极富创意与试销的教学理论与策略体系。”
  可见合作学习不仅仅是一个认知过程，同时还是一个交往与审美的过程。在这个过程中，合作学习者通过相互支持、配合、互动，建立相互之间的信任，在此基础上进行有效的沟通，互相取长补短，共同进步和发展。合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力，并且使学习者在合作交流的学习活动中养成“学会倾听” “学会理解” “学会交流” “学会评论” “学会合作”“学会参与” “民主决策”等习惯和素质。
学习合作七字诀
听取发言要专心，分析比较动脑筋
说明紧紧扣中心，有理有据观点新；
求助别人要有礼，得到帮助表谢意；
自控受纪勿离题，体现个性想集体；
帮助同学情谊浓，耐心周到热情高；
支持对方能沟通，相互学习善比较；
反思自己有勇气，肯定别人学创造；
建议之前多思考，分工合作效果好。
（张秀岩。关于新课程条件下学生学习方式变革的探讨。）
（三）、实践体验
新的基础教育课程强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活（ 探究学习，研究学习），积极、主动参与学校和社区的各种活动，在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会的时间能力。体验学习是基于实践的学习，以学生的亲身实践为基础和生长点，尊重学生个体性、独特性、多样性和差异性，关心学生的内心体验和感受，鼓励学生在自己以有的知识经验基础上，面向自然，面向生活，面向社会。
六、课堂管理的重新思考
两个课堂片段；1、班规、纪律、安静 教师离开----教室乱糟 2、精力教学而非处理纪律。独立学习时（安静）；共同学习时（互动）温和气氛。 相信第二中课堂情景大多数老师不会否认是一种艺术的境界。
（一）课堂功能
当分数至上主义主导着教学，知识教学就会成为绝对的甚至是唯一的目标，这种情况下，是不必太考虑课堂的功能的，课堂的功能窄化为几乎只是传递知识。但是，新的课程改革提倡的是培养学生全面的素质和健全的人格，这种情况下，就必须对课堂本身加以思考。（ 7月26日电视 神童 10岁 沈阳工业大学辞退）
1、知识传递功能：（原初功能） 传递知识是课堂教学最本真的功能，淡化知识教学功能，不是这次课程改革的本意。在知识爆炸的时代，淡化知识教学是自相矛盾的，我们要改变的是把知识作为绝对真理让学生去信仰，改变的是知识教学的控制方式，是知识教学的惟我独尊的排他性。应该把知识作为思考的工具和媒体传递给学生（用课本教，不是教课本）。
2师生交往交流的平台功能：（2、3、4个功能是附加功能或者是派生功能）课堂是学生的主要活动空间，在这里，不同知识水平、不同智力、不同情感、不同经验的学生，不同学科、不同风格的教师共同组成一个班级群体。生生之间、师生之间存在着各种各样的互动和交流，这种互动和交流体现在教学上、学习上、生活上，群体成员在交流中了解别人，了解自我，探究知识、丰富生活。因此，这种平台需要精心经营，排除各种阻碍交流的客观和主观的限制，创造促进交流的物质的、机制的和心理氛围的条件。
  3、情感归属和社会化功能：课堂是一个社会空间，在这里学生会花费部分精力不断地寻找情感归属，不断地给自己加以定位以寻找安全感；学生之间相互寻求依赖，不断地分化和组成“我们”和“他们”的各种小群体，在群体内相互理解和帮助，希望在整个班级内获得认可和尊重。这就是一个社会化过程。
  4、发展个性的功能：促进每个学生个性的全面发展是新课程改革的根本追求。学生有不同的知识水平、不同的兴趣爱好、不同的态度和信仰、不同方面和程度的潜能等，教育教学的复杂性就在这里。新课程应该是让学生的个性得到张扬，引导学生创造性地发挥，尊重学生的独特性，激发学生的自主创新精神。
（二）影响课堂管理的两个主要因素： 影响因素很多，但是主要动态因素是教师和学生。两者角色之间呈现什么样的关系，就会塑造什么类型的课堂。
1、学生因素： 不是静态的管理对象。
  （1）年龄差异 ：有经验的教师懂得，自己的教学与管理方式必须考虑把学生的年龄特征作为一个重要的变量，根据学生的不同年龄阶段，根据学生年龄的不断增长，不断调整自己的管理和教学方式（有的教师只能教低或者高年级就是一个不称职的教师）原因：
   A、儿童的需求和对教师的期待随年龄增长而改变。 幼儿园的孩子要求老师象妈妈一样  B、随着年龄的增长，学生要求情感归属的程度和方式发生变化，获得认可和尊重的需求日益强烈  C、随着年龄的增长，学生日益建立了自己学习和处理事情的能力和策略。
   （2）能力水平差异: 无疑，孩子的能力差异对课堂管理也有和大的影响。能力高的学生更容易接受和事项学校的教育目标，更能适应学校的生活和规范。但是能力低的学生不能达到学校的教学要求。（另外有性别因素、家庭和生活环境因素等）
  2、教师因素：课堂呈现什么样的类型，主要因素在于教师，教师的一些个性品质是课堂管理的基础，这些个性品质当中主要是教师的态度。另外还有性格因素。
  (1)每个教师都受到学生的爱戴和尊重，但教师应该知道，表面的服从并不就是尊重和喜欢，教师要获得学生的爱戴和尊敬，必须发自内心地喜欢学生，尊重学生的独立人格。
  (2)教师要赢得学生的尊重，很重要的还是要有高超的知识水平和教学能力，这对于高年级学生来说尤其重要。因此教师要有爱求知的精神，并把这种精神感染给学生。
《透视课堂》书中总结了四种课堂类型：（1） “铁碗手段型（runs a tight ship）”(2)“与学生合作型has cooperative students” (3)“不能应对型 can’t cope” (4)“贿赂学生型brides the students ”
（三）课堂管理的几种思想假设
1、课堂管理的意义不是消极的控制和管教，而是要建立良好的教室气氛 。“把课堂管理作为建立和维持有效的学习气氛的过程的教师，比把重点放在强调自己的权威人物或严格执行纪律的教师更可能成功”。
2、课堂规则和程序本身不是目的，而是支持教学和学习环境建设的工具。为了形成良好的班级教学和学习氛围，建立一定的规则是必要的。但是教师把规则看成僵化的东西，变为用规则控制学生行为，就是把课堂规则看成了目的。
3、教师的目标是形成学生内在的自我控制，而不仅仅是施加外在的控制；
学生把规则内化为信条而加以自我遵守
4、如果规则符合学生的实际生活，学生可能会理解和遵守这些规则：规则不只是从学校和教师的理想出发，而是考虑到学生的生活和学习实际情况，学生理解到这些规则对于维护自己正常的学习和生活权益的益处，就有可能遵守和维护这些规则。
  5、如果班级的教学和活动能够满足学生的兴趣，就能够最大限度地降低课堂问题发生的概率：
  （四）课堂管理的原则：
1、师生合作管理课堂：课堂管理应该是师生共同的行为，而不是教师单方面的课堂控制。传统课堂管理权在教师自己手中，教师决定一切（教材、计划、儿童行为；）新课堂中教师应该让学生参与课堂管理，和学生共同制定班级规章，尽量把课堂常规事务交给学生。（好处）（1）教师从烦琐的事务中解脱出来，做其他的事情 （2）学生更加关心课堂，把保障课堂秩序看成自己的责任。这样可以减少学生破坏课堂的行为，并使之尽量配合教学的过程。
2、避免学生在课堂上无所事事，确保孩子们有充足的学习和实践活动的机会：这是教学管理的问题。如果学生无所事事，会出现学生疲惫，不能集中注意力，想入非非，甚至会热衷于捣乱。
3、对班级管理不断地检讨：我们说过，制定班级规章不是为了控制，而是为了创造有效率的课堂。要让学生参与班级规章和秩序的讨论和制定过程，师生共同看看在哪些活动、活动的哪些方面需要制定规章和程序。同时，教师要经常组织学生讨论规章的执行情况，并看看哪些规章已经不合新环境、新情况的需要，这些规章是否废除，代之以新的规章。对于教师来说，不去研究学生的特点，不去研究学生现实需要什么，不去适应具体情景而调整以不合适的规章，坚持要求学生照规章办事，只会导致新的管理问题的出现。
七、教学过程的管理：(不仅是教学过程的管理，还有教学环境和教学资源的管理)
（一）教学环境管理：（课堂环境管理—是保障教学的条件）
   1、课堂的物理环境管理：包括教室里的声、光、空气和温度等自然环境，以及教室里的设施等人工环境。这些物理环境直接影响师生的身心活动健康，进而影响教学效果。自然环境应该让师生身心健康舒适，丰富的色彩、柔和的灯光、舒适的座位以及适宜的温度等会对学生的学习态度及行为发生显著的影响，使其产生愉悦的心境和积极的态度。如座位的编排方式很多，包括秧田式、马蹄式、分组式、环型式、品字式，这些编排方式都有其优势和不足，教师应该根据教学的目的和任务灵活地调整桌椅的空间布局。一般说来，秧田式是方便教师讲授的，体现教师和学生的支配与被支配的关系，师生见容易产生心理障碍，不方便学生交流，抑制学生参与，不能体现学生的主体地位。马蹄形等则缩短了师生见的距离，增强师生之间的亲切感，教师不在高高在上，这样，教师支配性的色彩就减弱了，能够体现学生的主体地位，方便师生之间进行交流，也体现了“交往和对话”的教育教学理念。
2、课堂的心理环境管理：课堂的心理环境包括很多方面，如教师和学生的心境和情感体验等。课堂心理环境一般可分为三种基本类型：
（1）支持型气氛：既积极、健康、生动活泼的心理氛围。特点是学生求知欲望强烈，学习热情高涨，思维活跃，师生关系友好和谐，配合默契，师生都具有满意、愉快、互谅、互助等积极态度饿情感体验。
（2）防卫型气氛：既消极、冷漠、沉闷的课堂气氛。特点是学生缺乏求知欲和学习的兴趣，态度消极被动，处于控制与服从状态师生关系不融洽，同学关系淡漠。
（3）对立型气氛，即紧张、对立、喧闹的课堂气氛。师生关系恶劣，同学关系不友好，敌对的团伙在课堂上惹是生非，气氛紧张，对立、敌视。班集体成员处于不安的状态，担心遭到攻击。
  因此，教师应该尽量以饱满的热情和愉快的心境出现在课堂上，不要把课前的不快心境带进课堂； 在课堂上遇到意外情况时，不要情绪一点就燃，而应该保持冷静，迅速找到合适的策略来解决问题，不要让其影响自己的心情，进而影响自己的教学
  建立积极课堂环境饿关键是给学生创造足够的情绪安全感，从而使学生有精力、有勇气面对学习的挑战。现在的情况是，师生之间产生隔阂，学生害怕与教师交流。（七成以上）
（二）课程资源的建设与管理：所谓课程资源，就是指为了达到教学目的而使用的工具及自然物品。课程资源的管理也应该纳入课程管理的范畴。
两个错误认识：1、窄化课程资源的概念，认为只有配发的或者学校购买的才识课程资源，这样的认识就为某些地区和学校以及教师抱怨缺少教学资源提供了借口。2、缺乏收集和利用课程资源的意识和方法。  实际上课程资源是个很宽泛的概念，例如英语课程资源就包括：教科书、教学挂图、工具书、、报刊、英语电影、电视、广播、网络、英语演讲会、图书馆、博物馆、标排、广告等。（整合）
（三）教学过程的管理：教学过程的管理是课堂管理的核心部分。教学过程的管理是在课堂教学过程中，师生遵循一定的原则，有效地处理影响教学的各方面因素及其相互关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进教学过程，实现教学目标的过程。它的基本任务是：通过协调、整合、重组、理顺和调整好课堂教学过程的各种关系，保证教育教学目标在课堂教学中得到贯彻和落实。
  教学的过程主要就是内容准备和内容传输两大环节：所谓内容准备包括教师对教材内容的分析、直观教具的应用，以有知识和相关知识的配合等进行设计。所谓内容传输，一般是指教师按照组织教学、检查复习、教授新课、巩固新教材、布置课外作业等步骤进行。
1、课前准备：物质和精神的准备
2、授课：是教学过程的主要环节，（授课的节奏、课堂交流、教师提问、学生提问等）
1）授课节奏：教师的授课节奏与教学目标达成有着非常大的关系，节奏把握不好，教师在某一部分花费过多的时间，而又想把即定的东西讲完，等发现时间不够了，就加速、拼命的讲下面的内容，不顾学生的理解和发应速度，结果只会导致学生云来雾去。因此，教师在备课中要对节奏有个事先的估计（当然民主气氛的课堂不可避免）。也不要把目标绝对化，不能完成的目标可以到下一节课上讲。
2）课堂交流：一言堂和群言堂 。教师要对学生的教学有所组织，但应该把交流的主动权交给学生。
3）教师提问：教师的提问是不可少的一个环节，教师的提问可以给学生思考和表达的机会，也使学生听课认真，集中注意力。但是，当前的提问存在两个问题：一是提问的内容不具有挑战性，提问只是处于一种习惯，如是不是、对不对，好不好等。这样的提问与其说是激发学生思维，还不如说是浪费时间。二是提问中的等级现象。造成了师生之间的对立。因此教师的提问要一是要估计自己的提问内容，思考提问是否有价值，并把提问的内容和方式设计得丰富多彩；二是根据不同学生的情况给予所有学生提问的机会。
4）学生的回答与提问：一是对教师的回答 二是小学生想教师的提问与学生之间的提问；

   附录： 中小学课堂教学评价要点的特征描述
1教学目标
（1）符合课程标准和学生实际 ： 符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面 ； 目标与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异
（2）可操作的程度 ： 教学目标明确、具体
2．学习条件
（3）学习环境的创设  有利于学生身心健康 , 有利于教学目标的实现
（4）学习资源的处理
学习内容的选择和处理科学 ,学习活动所需要的相关材料充足 ,选择恰当的教学手段
3．学习活动的指导与调控
（5）学习指导的范围和有效程度 ： 为每个学生提供平等参与的机会 ； 对学生的学习活动进行有针对性的指导。 ；根据学习方式创设恰当的问题情景 ；及时采用积极、多样的评价方式
教师的语言准确，有激励性和启发性
（6）教学过程调控的有效程度
能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整 ；合理处理临时出现的各种情况
4．学生活动
（7）学生参与活动的态度 ：对问题情景关注 ；参与活动积极主动
（8）学生参与活动的广度 ：学生参与学习活动的人数较多 ；学生参与学习活动的方式多样
学生参与学习活动的时间充分
（9）学生参与活动的深度 ：能提出有意义的问题或能发表个人见解 ；能按要求正确操作
能够倾听、协作、分享
5．课堂气氛
（10）课堂气氛的宽松程度 ：学生的人格受到尊重 ；学生的讨论和回答问题得到鼓励
学生的质疑问难得到鼓励 ；学习进程张弛有度
（11）课堂气氛的融洽程度 ：课堂气氛活跃、有序 ；师生、生生交流平等、积极
6.教学效果
（12）目标达成度 ：基本实现教学目标 ；多数学生能完成学习任务
每个学生都有不同程度的收获
（13）解决问题的灵活性 ：有些学生能灵活解决教学任务中的问题
（14）教师和学生的精神状态 ：教师情绪饱满、热情
学生体验到学习和成功的愉悦 ；学生有进一步学习的愿望