教研组是学校管理的基本单位之一，是提高教师素质，开展教研工作的主要阵地，是同学科教师提升业务素质的理想场所，是学校提高教学质量的主要途径。教研组工作开展的成效，将直接影响到教研活动的好坏，直接影响到素质教育的实施。

一、重新认识教研组的功能

教研组在学校是干什么的？它起着什么样的作用？这是我们讨论教研组建设这一命题必须弄清楚的一个基本前提。

（一）研究功能。教研组是促进教师发展的第一平台，所有的教师教学研究都是从这里起航，因此教研组应该姓“研”不姓“教”。教研组工作的重中之重应该把教师组织起来，就教育教学中存在的某一问题展开讨论与交流，畅所欲言；组织本组教师研究教材、教学方法、学情、学习方法等。对问题的研究与讨论，可能没有正确答案，但是通过经常性的研讨活动，教师的思维、兴趣与激情必然会得到培养与激发，教师的业务水平也会得到持续的提高。所以教研组必须营造学习、教研氛围，让新的时代理念，新的教育思想深入教师心中，使教师从中汲取营养并蓬勃成长。

（二）指导功能。教研组作为同学科教师的基层组织、学习园地，还具有指导的功能。一方面要指导本组教师尤其是青年教师如何备课、上课、教研等，另一方面要督促指导各备课组的工作，从常规工作检查到教学质量把关都要落实到位。尤其对教学中存在的问题要共同研讨、及时解决，让本组教师切实感觉到教研组的指导作用。

（三）培养功能。我们知道学校的发展主要依靠教师。这支队伍整体素质如何直接影响学校的生存与发展。而培养教师的职能离不开教研组，教研组是学科教师专业成长的摇篮与土壤。教师的培养是教研组的重要功能之一。随着学校规模的不断扩大，一些年轻教师不断补充到教研组中来。年轻教师的培养便提到议事日程。作为教研组，必须把培养本组教师尤其是青年教师的任务摆在重要位置，为他们提供展示自我的空间，成长发展的平台。让优秀的教师成为名师，使落后的教师成为先进，推动本组教师队伍整体水平提升。

（四）服务功能。教研组是管理的基层单位，它同时也起着上传下达的作用，对上起着服务管理的功能，对下也更多地要尽到服务的职能，对全组教师服好务。作为教研组要充分利用自身的人力资源优势，为学校发展献计献策，为学校或上级部门评价与培养教师提供真实的第一手材料，充分发挥其参政、议政等服务职能，这也是教研组的重要职能之一。

（五）管理功能。教研组是学校管理的基本单位，同学科教师聚集在一起，教研组必须承担起管理本组教师的重任。教研组是一个小小的群体，要使它达到“1+1＞ 2”的整合效应，就必须充分地发挥管理功能，就必须让它完成“化学”反应，激励教师的潜能。从常规工作到教育教学对本教师进行必要的督促与管理，帮助本组教师提高认识，自觉遵守劳动纪律，爱岗敬业，踏踏实实做好本职工作。

二、教研组工作现实问题及成因

（一）现实问题

1、地位日益下降。有关调查显示，目前在绝大多数的学校里，教研组的地位正日益下降，逐渐“让位”于年级组与备课组。像语、数、外这样的大学科，因为人数比较多，地位下降可能还不甚明显，但是像史、地、生、劳技等这样的小学科，由于人数少，学科又不太“重要”，教师人员基本固定不变，其地位下降十分明显。总体而言，目前教研组似乎处于一个可有可无的地位。

2、功能逐渐弱化。教研组因为地位下降，其重要性与功能没有得到很好体现与发挥。教研组本应是教师成长与学校管理的重要单位，它应该对教师的日常教育教学行为进行梳理、指导与校正，是教师专业提高与师德升华的重要土壤。然而，目前教研组的应有功能正逐渐弱化。教研组的职责只是表现为教学管理和上情下达，教研组建设只是听取行政指令，随波逐流。只做不研，多做少研是教研组活动普遍的特征。教研活动的组织、教学计划的制定、教师个人教案的撰写等，缺少研究的成分；教师相互之间没有形成合力和集体智慧。满足于日常工作的上传下达。布置工作任务，准备工作材料，督促工作落实，应付各种检查等。虽然同学科教师都在一个学校，但由于教研活动很少，本组教师集中在一起的机会并不多。偶尔一两次活动也到不齐，有些教师不是这事就是那事。教师的时间基本上被繁杂的事务性工作以及自身的进修、职称等所控制。教研组也是做一些事务性的工作，如制定计划、填写表格、学期总结等。至于研究、讨论、交流等活动根本无法开展。真正实效性的工作基本没有涉及。

3、活动流于形式。目前在很多学校，教研组也开展了一些活动，每学期开始与结束可以说有计划、有总结。但是，很多学校在学期中间开展的这些活动基本都是流于形式，甚至走过场。这样的活动基本上不是真正从教师自身的成长与发展需要出发，带有很强的目的性与功利性，其实际效果则大打折扣。

4、内容过于单一。现如今的教研活动内容比较单一。一般地都是安排本组几位老师轮流上课，然后听课、评课，碍于情面，评课时基本都是优点多，缺点少甚至没有。可以说都不讲真话，也不愿意说实话。就这样日复一日，年复一年。即使教研组长等相关教师发言也是蜻蜓点水，不着边际，甚至偏离主题。总之，每次教研活动可能“氛围”很好，彼此互相尊重，互相理解，友好相处，但没有实际内容。

5、个体受益甚微。有老师都认为：现在的教研组活动基本上都是流于形式，浪费时间，表面文章，毫无收获。这样的言辞可能有些偏激，但不无道理。至少从侧面反映了目前教研活动存在的问题。细细分析，我们感到现在的教研活动对教师的益处确实不大。一方面，参加活动的都是本组教师，碍于情面，怕得罪人，因此，评课时不敢也不愿意讲真话，久而久之，每位教师都听不到真言，不知道自己到底存在哪些不足？因此，教育教学工作就有点止步不前。另一方面，都是本组教师，天天见面，估计也没有多少新鲜内容，在很大程度上是为了应付学校或上级有关部门的检查。因而个体从中的受益必定甚微。

（二）成因分析

针对教研组目前存在的现状，我们有必要对其进行重新审视与反思，以便于更好地发挥其应有的职能作用。

1、从现行教育体制来看。由于在很多地方衡量一所学校办学质量高低的主要指标就是看这所学校中考、高考的录取人数。在这样的大背景下，学校、教师、学生等都把分数看得非常重，教师只能拼命地抓教学，压学生，想尽办法来提高学业成绩。相比之下，也就难有时间与激情来搞教研？这是造成目前教研组现状的外部因素。

2、从学校角度来看。目前学校之间的竞争非常激烈，说到底就是比升学率，比录取人数。而如今父母对子女的教育问题也日益重视，为了满足社会与家长的需求，学校的办学规模尤其是名校的效应在不断扩大，一般一个年级就有十几到二十个班级。在这样的情况下，学校再采用原有的管理模式已适应不了新形势的需要。学校管理的思路与重点发生了转移，将管理权下放到年级组。为了更好地抓教学，教师也不再按教研组来划分，而是以年级组、备课组为单位。现官不如现管。虽然教研组依然存在，教师也归教研组管理，但是更直接管理与领导他们的则是年级组与备课组。而学校又在很大程度上默认了这种事实，这就无意中淡化与削弱了教研组的地位与功能，可能学校也不时强调教研组的地位与重要性，但是“事实往往胜于雄辩”。这是造成教研组现状的最重要原因。

3、从教研组自身来看。受社会或教育大环境的影响，教研组本身没有很好地摆正自己的位置，没有从本身或本组教师发展的角度着眼，得过且过，随波逐流。活动没有认真开展，效果也不明显，没有把教研组管理到位与建设好，听之任之。很多活动局限于表面形式与走过场，没有将其落到实处。教研组长的工作热情与积极性没有充分体现出来。这一点是造成目前教研组现状的内部原因。

4、从教师角度来看。如今社会对教师提出越来越高的要求。作为教师只有抓住各种机会，不断学习，吸取各种养分，努力发展，才能满足社会与教育发展的需要。然而，遗憾的是不少教师没有充分地利用好教研组这块学习园地。不少教师对教研组组织的活动不太热心，认为可参加可不参加，都是本组教师，甚至觉得我在这个组算不上元老，也是个老教师，认为没有学习的必要，相反，人家应该向我学习。另一方面，现在教学竞争也很激烈，很多老师不愿意过多地将自己的教学经验与做法拿出来与其他教师分享，本位主义严重。其实，不管是什么心理，固步自封的做法均不利于自己的进步与发展。因此，这一点是造成目前教研组现状的个体因素，不能小视。

三、教研组建设的基本策略

（一）明确教研组建设的目标

形成一个教研团队，提升学科教师队伍的整体水平，是教研组建设的重要目标。团队建设是现代组织学与社会学特别关注的问题，也是许多先进的企业和组织得以持续高速发展的重要举措。

第一，运用明确的目标凝聚团队，目标越明确、越具休，由此激发出的团队动力也就越大。

第二，培育共同的价值观，让教研组的老师们真正能够做到“心往一处想，劲往一处使”。

第三，注意激发教师的参与热情，让教师把个人的命运与学校的未来发展捆绑在一起，与学校结成利益共同体和命运共同体。

第四，唤醒危机意识和忧患意识，保持经常性的沟通。

（二）抓住教研组建设的始点

建立学科教研常规，营建良好的教学研究氛围，是教研组建设的基本始点。

学科教研常规包括建立并坚持个人备课与集体备课相结合的制度，可以按照“个人准备—集体研讨—修改完善”的流程，形成“四备”（初备—复备—细备—精备）的备课模态。具体地说，先由每一位老师深入钻研教材，搜集积累资料，精心编写教案，然后，又通过集体备课，进一步搞清教学重点、难点，对疑难问题进行讨论，分析学生情况，交流教学方法。此后再由每一位老师对自己的教案进行充实，并在教学实践后进行修正。这样做既统一了教学要求、教学内容、教学进度、作业布置、测试考核，充分发挥了集体的力量，同时又充分地发挥了每一个人的作用，实现了取长补短，优势互补，也有力地促进了每一位老师的提高。

学科教研常规还包括坚持教学“六认真”，也就是备课认真、上课认真、辅导认真、作业布置认真、作业批改认真、学科考核评定认真。

学科教研常规还包括建立并形成“七一教师提升工程”制度，即上一节示范课、作一次学科学习方法辅导报告、开展一次学科主题教育活动、写一篇教研论文、阅读一部学科教育方面的著作、做一次听课点评的主讲人、写一篇教育叙事。

学科教研常规还包括自觉提升执行力，自觉落实教与学的行为，在“五统一”的前提下，创造多样教学风格，发挥各人特长，形成各自特色。

（三）立足教研组建设的任务

开发教研团队资源，有效提升学科教学质量，是教研组建设最为关键的任务。

开发教研团队资源，一是教研组内部的资源，每一个教师都各自有着不同的阅历、经历以及知识储备，有着不同的教学特点与风格；很好地挖掘这些资源，无论在教学上，还是在个人成长上都会有积极的意义。二是教研组外部的资源，单个教研组的智慧毕竟是有限的，这就要求我们开拓视野，拓宽活动空间。实行“对外开放”， 组织“请进来，走出去”的教学学习活动，欢迎并邀请兄弟学校领导、教师到校指导教研组建设，同时组织组内教师到外校听课、观摩，学习兄弟学校老师教学方面的经验，参加全国与省市有关方面组织的教学改革研讨会，及时了解当前教学改革的信息。

（四）形成教研组建设的共识

共享学科团队资源，深入开展课题研究，是搞好教研组建设必须形成的基本的共识。

共享学科团队资源，一个基本的问题就是要在坚持传帮带的过程中，发挥老教师与骨干教师的优势作用。“以老带新，新老结对，互帮互学”是我们共享团队资源的一个重要载体。组内老教师与青年教师结成传帮带的对子，共同从事教学研究工作。老教师热情传授，细心点拨，青年教师则虚心好学，主动自觉，从而达到了相互促进，共同提高的目的。其中，最为突出也是最为有效的途径之一是新老教师互相听课议课活动。

共享学科团队资源，又一个基本的问题就是教研组针对不同层次的教师，开展各种各样的活动，创造多种条件，让每个教师都有兴趣、都有机会登台亮相。比如老年教师开展“耕耘杯”常规课堂赛，中青年教师开展优质课竞赛，并同时开设教学论文大赛、案例赛、课件制作赛等，激发广大教师不断提高自己教学水平和研究积极性。

深入开展课题研究，一个基本的问题就是教研组、备课组要有目的地、又计划地紧紧围绕学科教学、学科素养等问题确定研究课题，持续地开展学科教学研究。