加载中…评课——《庄子故事》两则
(2010-12-09 21:23:41)
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分类： 教育教学 |
简评《庄子寓言两则》
一、教学流程
（一）导入
闻一多先生对庄子和《庄子》的评价
李怀宁在《忙里偷闲读庄子》中对庄子的评价
（二）新课
1、出示无标点课文。
抽学生朗读，全班齐读。
2、学生提问理解困难的词语。
“或”、“国”、“全”，教师指导：采用添字法。
3、学生翻译两篇短文。
教师适时做指导，如“安知”。
4、学生提出需要积累的词语。
“相、于是（两处）、吓（两处）、之、安、固、汝、全、循”等。
5、问题探究。
寓言往往采用比喻法。在本文中鹓鶵、鸱、腐鼠各比作什么？
惠子“子非鱼，安知鱼之乐”这种思维好不好？
（1）学生表演课本剧。
（2）鹓鶵、鸱、腐鼠的寓意。
（3）庄子对惠子讲寓言的目的是什么？
（4）为什么庄子觉得鱼快乐？惠子的思维在文学里好不好？
出示 “我见青山多妩媚，料青山见我也如是”、“相看两不厌，只有敬亭山”。
讲解：在文学的世界里需要想象，在科学的世界里需要较真；文学的世界没有对错，只有好坏。
6、了解庄子。
读完两文，你觉得庄子是一个怎样的人？
再次出示《忙里偷闲读庄子》中对庄子的评价，学生结合评价在课文中找出依据。
（三）观看视频（动漫版故事）
（四）学生齐读两文。
二、评教学目标
卢老师本节课的教学目标，一是激发学生学习文言文的兴趣和了解庄子的兴趣，二是引导学生自主学习短小文言文。
1、教学目标设计符合课程标准要求、教材编排和学生实际。
初中语文新课程标准对文言文阅读的要求是：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”
本课是九年级上册一篇自读课文。学生已经有两年学习文言文的经验和方法，有了一定文言词语积累，结合注释、参考书、工具书，完全可以初步理解文意。老师应该相信学生，并且给他们自学的要求、自学的空间。
庄子是古代著名思想家，其影响很大，很广，很深刻。对庄子的认识是一门学问，对于初中学生而言，有一些粗浅的了解就可以了，不必扩展深挖。
因此，本课时教学目标的设定是符合课标要求和学生实际的，是难易适度和遵循规律的，是科学合理的。
2、教学目标在教学过程中得到了明确体现。
在教学过程中，李怀宁对庄子的高度和全面评价，有助于激发学生了解庄子的兴趣，并且通过自己对文章的发现来印证，更会产生一种成就感和亲切感，进而拉近了与庄子的距离。
无标点的断句朗读有一点挑战性，也能激发学生的学习兴趣。
课本剧表演和观看视频，教者的目的其实也是激趣。
自主学习短小文言文的目标，则通过学生质疑、翻译、积累等环节得以实现。
三、评教学设计
卢老师的教学设计颇见慧心。
1、断句朗读，逼迫理解，检查理解。
断句朗读的形式很好，可以在学生学过一些文言文、初步具有一点文言语感的时候就开始训练，既可以是课内文言，也可以是课外文言。断句朗读作用是多方面的，即便是断句错误，也是学习中的趣事。
2、庄子评介，两次使用，化难为易。
第一次出示对庄子的评介，是理性的、囫囵式的、粗浅的了解。如果仅仅停留于此，这样的了解毫无价值。第二次出示就体现了教者的智慧，这一次是感性的、体验式的、直观的了解，原来人家的“高度赞誉”我也可以发现，就来源于我们的课文，这样得到的经验就是印象深刻而鲜明的。
语文的魅力，不只是源于教师素质、文本内容，还可以来源于学习的方式！
3、解读鱼乐，启发想象，拓展思维。
卢老师对“鱼之乐”的解读无疑是具有慧心的。她准确的抓住了庄子和惠子两人思维方式的根本区别，进而引导学生理解文学的思维和科学的思维不同的特征，通过一些诗句进一步理解和学习这种文学的思维方式。庄子就是很主观和唯心的——庄子也曾因此受到过批判，但主观想象和唯心的认识，就是浪漫主义文学之特征，庄子的浪漫主义对后来的文学影响巨大，教师还可以略加点拨。
四、评教学效果
好的教学设计未必一定产生好的教学效果，而课堂教学效果的扎实有效，一定是一节好课的主要指标。
这节课的教学效果尚需检验。
虽然学生的参与面比较大，参与热度也比较高，但是学生质疑文言词语不多，未必没有问题；抽答的学生能翻译全文，未必多数学生能翻译；学生自己提出了应该积累的词语，未必真正掌握了。因此提出以下建议，让老师能当堂了解学生的学习效果。
1、板书需要积累的词语，关注学生的笔记情况。
2、设计适当的课堂练习，巩固和检查词语积累和文章理解情况。
3、布置一定量作业（做或读），引发学生的进一步学习。
对于提高学生学习兴趣的课本剧表演环节，建议加强课本剧的编写和排演；对于观看视频环节，建议增强目的性，以提高实效性。
一人之见，未必妥当，敬请大家共议。
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