实录二、与“写”共舞：指向运用与表达

 

（一）一串带“睹”字的成语

师：孩子们，《与象共舞》是一篇略读课文（师板书略读课文符号“﹡”），知道这个符号的意思吗？

生：不知道。

师：猜猜！

生1：我猜着是非常重要。（笑声）

师：有道理！

生2：我猜着是阅读的课文。

师：是略读的课文，不好意思，王老师吐字不清楚，影响了你的听讲。告诉你们，是略读的课文，“大略”的“略”，“粗略”的“略”。课前王老师布置了两个预习任务：第一，通读课文，如果有可能，再去找一找那些带“睹”字的成语；第二，猜想一下这个题目，假如是一篇命题作文——与象共舞，请你来写，你会写些什么？这两项预习任务有难度，不知完成得如何。我了解一下，完成的请举手示意。

生：（纷纷举手）

师：哟，真厉害！把手放下。好！好就好在“认真”二字。看出来了，我们这班同学有很认真的学习习惯。预习情况究竟如何呢？看看，这是这篇课文当中出现的一个新词，也是一个成语，还带一个生字，谁来读？

（课件出示：熟视无睹）

生1：（读）熟视无睹

师：好的，每一个字都读得非常清晰，来，一起读——

生：（齐读）熟视无睹

师：知道这个词儿的意思吗？在这个成语当中有两个字的意思是相同的，谁发现了？

生1：是“视”和“睹”。

师：“视”和“睹”啥意思？

生1：是“看见”的意思。

师：没错，是“看见”的意思。更巧的是，这个成语当中有两个词语的意思是相反的，谁发现了？

生2：“熟”和“无”。

师：是“熟视”和“无睹”的意思是相反的。知道“熟视”的意思吗？

生3：“熟视”就是“看惯了”的意思。

师：就是经常看见，是吧？“无睹”呢？

生4：从来没有看见。

师：是啊，经常看见的人和事好象没有看见一样，这就是这个词的意思，明白了吗？好，我们再来读一下这个词，起！

生：（齐读）熟视无睹

师：再读！

生：（齐读）熟视无睹

师：其实啊，还有好些个带“睹”字的成语。我让你们预习的时候查了，是吗？比如——

生1：惨不忍睹。

师：好的。比如——

生2：先睹为快。

师：好极了，先睹为快。再比如——

生3：有目共睹。

师：嗯，真好，还比如——

生4：重睹天日。

师：哎哟，这词儿都知道！

生5：耳闻目睹。

师：嗯，真好！哎，刚才你们所讲的这些个带“睹”的成语你们想看一看吗？

生：想！

师：那就让我们一起先睹为快！

（屏幕展示：熟视无睹　有目共睹　先睹为快　耳闻目睹）

师：我们一起把这些个带“睹”字的成语读一读，每个词读一遍。

生：（齐读词语）

师：好极了！学语文啊，有时候要有这样的敏感，由一个词儿，“啪”一串儿，联想到跟它有关的一串儿，这样，积累起来就方便多了。明白吗？好了，看！还有一组，也是带生字的新词。看清楚了，谁来读？

（屏幕展示：松驰 按摩 尴尬 气氛）

生1：（读词语）

师：真好！我们一起读——

生：（齐读词语）

师：孩子们，这两组词语搁在一块儿会有什么联系呢？大家看！

（屏幕出示：熟视无睹　有目共睹　先睹为快　耳闻目睹

在泰国，大象对人群已经          ，所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来。）

师：想一想，这个空格里你会选择哪个成语？请你完整地读出来！

生1：（选词朗读）在泰国，大象对人群已经熟视无睹，所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来。

师：嗯，好的！不错！谁再来读一读，一口气、行云流水、完完整整地，你请！

生2：（读）在泰国，大象对人群已经熟视无睹，所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来。

师：嗯，真好！我们继续看——

（屏幕出示：熟视无睹　有目共睹　先睹为快　耳闻目睹

在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想          。）

师：这句话当中的空格你会选哪个成语？

生3：（选词朗读）在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想先睹为快。

师：真聪明，好极了！来，我们一起来读——

生：（齐读）在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想先睹为快。

师：好的，我们继续看！这句话，你会选哪个成语？

（屏幕出示：熟视无睹　有目共睹　先睹为快　耳闻目睹

在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众         的事儿，你不必惊奇，更不必尴尬。）

生4：（选词朗读）在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众有目共睹的事儿，你不必惊奇，也不必尴尬。

师：是“更不必尴尬”，是吗？好的，再看。你会选取哪个？

（屏幕出示：熟视无睹　有目共睹　先睹为快　耳闻目睹

在泰国你         象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。）

生5：（选词朗读）在泰国你耳闻目睹象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。

师：嗯，好！相信这次发言也会令你难以忘怀，是吧？好，真好！孩子们，你有没有发现，刚才你们所填所读的这四句话，如果把它们合在一块儿正是我们这篇课文的主要内容，是吗？很好，第一项预习任务已经圆满完成，不但圆满而且超额了！现在我们看第二项预习任务。

（二）由课题引出的问题

师：一起把课题读一遍！

生：（齐读）21.与象共舞。

师：再读！

生：（齐读）21.与象共舞

师：从字面上看，这个题目是什么意思？

生：是人和象一起跳舞。

师：好的，和大象一起跳舞，是吗？（在课题下板书：和大象一起跳舞）但是，假如把题目改成“和大象一起跳舞”，好不好？

生：（自由应答）不好。

师：为什么？不就是同一个意思吗？它怎么就不好呢？

生1：我认为那样的话就有点唠叨。

师：唠叨，显得啰嗦。你的意思是题目要——

生1：简洁一点。

师：简洁一点，说得好，绝对是个真理！孩子们，假如请你来写这个题目，注意了，这是一篇命题作文，并且你没有看到过咱们这篇课文，你会写些什么？

生1：我会写和大象之间发生的一些故事，以“与象共舞”的题目，告诉大家要保护动物。

师：说的有点儿玄，因为你和大象之间到底发生了哪些事，天知地知你知我不知，你会写哪些内容，具体点，咱们说实在的，好吗？你会写——

生2：我会写人和象成为好朋友的过程。

师：这就怪事了！都说作文要紧扣题意，题目叫什么？

生：（自由应答）与象共舞

师：对啊，题目是“与象共舞”，与大象一块儿——

生：（自由应答）跳舞。

师：怎么就没人写跟大象一块跳舞？有人写吗？

生3：我会写与大象共同相处的场景。

师：哎呦！还是不写跳舞！（笑声）真是怪事，那要给你判分的话得扣很多分啊，那是离题啊！

生4：我会写跟大象怎么样跳舞。

师：哎，总算写到点子上去了。毫无疑问，题目是和大象一块跳舞，当然得写怎么跳舞，为什么跳舞，跳舞的过程怎么样，最后跳得怎么样了，是吧！哎，这是看到这个题目以后你最自然的猜想，因为它的题目叫——

生（自由应答）：与象共舞。

师：那么作者呢，赵丽宏先生呢？他写了什么呢？他是怎么写的？来，咱们打开课文，用最快的速度把课文浏览一遍，一边看一边思考，你会发现这篇课文有一个非常奇怪的写法。奇怪在哪儿呢？自已发现吧。

生：（浏览课文，思考问题）

师：好，已经有人发现了，有发现的同学越来越多了！好的，把书放下。发现了吗？一个非常奇怪的写法。大家看，这篇课文的题目叫“与象共舞”，他的意思是“和大象一块跳舞”，但是你发现了没有，这篇文章从开头到结尾是不是一直都在写跟大象一块儿跳舞？

生：（自由应答）不是。

师：不是！其实，全文一共五个自然段，真正写到跟大象一块跳舞的只有——

生：（自由应答）一个自然段。

师：没错，只有一个自然段，哪个自然段？

生：（自由应答）第五自然段。

师：第五自然段！是吧，奇怪，来，我们不妨先看看第五自然段，请大家自由朗读这一段，一边读一边体会，一边读一边琢磨：作者的哪些描写特别让你难以忘怀？可以动笔划一划。

生：（自由朗读第五自然段，圈划批注）

（三）体会语言的节奏

师：来，就这一段，写与象共舞，你觉得，作者哪些描写特别精彩，特别让人难以忘怀？

生1：（朗读）舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。

师：噢，真好，谁也画了这一处，举手示意一下。噢，真不少，我们一起读一读这句话！

生：（齐读此句）

师：（纠正“踮脚抬腿”读音，“踮”为第三声）孩子们，这句话写谁在跳舞？

生：大象。

师：没错，写大象跳舞。大象大象，顾名思义，就是大大的象！它有高大的身体，庞大的身材，粗大的腿脚，还有那长长的肥大的鼻子，所以在一般人的想象当中，大象跳舞应该是——

生1：笨重的。

师：应该是——

生2：应该是看上去有一点儿憨厚。

师：哎，“憨厚“这个词儿好。应该是憨厚的，应该是傻傻的，应该是笨笨的。是吗？但是，你看看，大象在这儿跳舞，给你笨重的感觉了吗？

生：（自由应答）没有。

师：给你憨厚的感觉了吗？

生：（自由应答）没有。

师：自个儿读，把这种感觉读出来，放开声音，按自己的节奏读吧！

生：（自由朗读句子）

师，好的，谁来读？

生1：（朗读，语气轻柔地）舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。

师：嗯，这还是一头小象，谁再来读？

生2：（朗读，声情并茂地）舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。

师：好极了！大家看，他写大象跳舞共几个动作？第一个——

生1：摇头晃脑。

师：好的，把“摇头晃脑”划下来。快，第二个——

生2：踮脚抬腿。

师：好的，把“踮脚抬腿”划下来，第三个——

生3：颤动着身子。

师：把它变成四个字，浓缩成四个字，来——

生3：颤动身子。

师：好的，划下来，四个字，颤动身子。好，第四个动作——

生4：空中飞舞。

师：不对，想一想，挥舞什么？四个字——

生4：挥舞鼻子。

师：好极了，“挥舞鼻子”，划下来，注意别忘了做一下调换记号。好的，大家看，就是这四个动作，大象跳舞给你笨重的感觉了吗？

生：（自由应答）没有。

师：好了，既然如此，那么我们不妨把这个句子改成这样：

（屏幕展示：舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。）

生：（齐读修改后的句子）

师：发现了吗？动作变了吗？

生：没有。

师：顺序变了吗？

生：没有。

师：意思变了吗？

生：没有。

师：什么变了？再读一读！两句话，前面读一读，后面再读一读，好好地用心地嚼一嚼，什么变了？

生：（自读品味）

师：嗯！嚼出一点味道来的举手。

生：（纷纷举手）

师：好家伙！还真有不少同学嚼出味儿来了，咱们听听，他们嚼出了什么味儿？

生1：我觉着应该顺序变了。

师：（惊讶地）顺序变啦？嚼了半天，嚼出个顺序变了，顺序没变啊！

生2：应该是句子变了。

师：句子变了，怎么个变法？

生2：把句子缩了。

师：这明眼人都能看出来，地球人都知道！（笑声）

生3：把后边的这些字给缩了。

师：废话！当然是正确的喽！把手放下，孩子们。来，我们来看，大象是随着什么在跳舞？

生：（自由应答）音乐。

师：好，再读，随着什么在跳舞？

生：（自由应答）随着音乐的节奏。

师：没错！把“节奏“这个词儿圈出来。听过音乐吧？

生：（自由应答）听过。

师：感受过音乐的节奏吧？

生：（自由应答）感受过。

师：说起节奏，它有快的时候，就一定会有——

生1：慢的时候。

师：没错，它有长的时候，就一定会有——

生2：短的时候。

师：好极了！它有急促的时候，就一定会有——

生3：一定会有缓慢的时候。

师：它有热烈的时候，就一定会有——

生4：温柔的时候。

师：好啊，是的，孩子们，你再读一读，你再感受一下，哪一句话写的语言的节奏让你感受到了跟音乐是一样的节奏。

生：（自由朗读课文）

师：好的，谁来读？

生1：（朗读）舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。

师：好的，孩子们，你听一听，你看一看，你嚼一嚼！就这句话，就这四个动作，大象跳舞的四个动作，在语言的节奏上，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？

生1：我觉得颤动着身子是短的。

师：颤动着身子是短的？你看，哪儿是短的？在语言的字数上你看看谁长谁短？

生1：“摇头晃脑”、“踮脚抬腿”是短的。

师：没错，“摇头晃脑”是短的，“踮脚抬腿”是短的，而“前后左右颤动身子”是长的，“长长的鼻子在空中飞舞”是长的。你再看看，哪儿是急促的，哪儿是缓慢的，在语言的节奏上？

师：（示范朗读）“它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。”听出来了吗？

生1：“摇头晃脑”是急促的，“踮脚抬腿”是急促的。

师：哪儿是舒缓的？

生1：“颤动着身子”是舒缓的，“长长的鼻子在空中挥舞”是舒缓的。

师：没错，是的，孩子们，这就叫语言的节奏。明白了吗？来，我们一起带着这样的节奏，再来读一读大象跳舞的美妙动作。

生：（齐读句子，较好地体现了语言的节奏感）

师：你看，这就叫好的文字。孩子们，好的文字相差一点点儿，千万不要小看一点点儿噢！相差一点点，那个味儿可就完全不同了。作者将音乐的节奏，语言的节奏融合在一起，那真是美妙啊！我们再来读一读大象跳舞的语言。

生：（齐读句子，声情并茂）

师：好极了！这一处写得的确精彩。

（四）好一个“拥”字的赏析

师：还有哪些地方也是这样特别精彩？

生1：（朗读）“表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。”

师：嗯，谁也划了这一处？

生：(数生举手)

师：好的，也有不少。我们一起读一读。

生：（齐读句子）

师：孩子们，这是写“与象共舞”，对吗？写谁与象共舞？

生：（自由应答）写人和大象共舞。

师：没错，写人、写观众与象共舞。但是你发现没有，作者写观众的第一个动作是什么？

生1：拥到了宽阔的广场上。

师：一个字——

生1：拥。

师：把“拥”字圈出来。孩子们，“拥”是走吗？

生：（自由应答）不是。

师：“拥”是跑吗？

生：（自由应答）不是。

师：“拥”是跳吗？

生：（自由应答）不是。

师：三三两两地走进广场，那叫“拥”吗？

生：（自由应答）不是。

师：那“拥”是什么？

生2：我觉得应该是大家蜂拥而至地到舞台和大象一起跳舞。

师：好，我发现两个词用得特别好：第一个词是“大家”，而不是三三两两。第二个词用的更好——“蜂拥而至”，说明人怎么样？

生：非常多。

师，非常多，是的，那叫“拥”。孩子们，整整齐齐地排着队走进广场，那叫“拥”吗？

生：（自由应答）不叫。

师：是的，从这个“拥”字你又体会到什么？

生：很多人一起。

师：是整整齐齐排着队进去的吗？

生：不是，人挨着人。

师：人挨着人，人挤着人，当然，忙而不乱，不会出现踩踏事故，那叫“拥”。孩子们，再想一想，你谦我让、慢条斯理地走进广场那叫“拥”吗？

生：（自由应答）不叫。

师：什么叫“拥”？

生1：谁也不让谁。

师：有一个成语叫做，争——

生1：互不相让。

师：有一个成语叫，争——

生2：争先恐后。

师：没错，是的。争先恐后地进去那才叫“拥”啊！孩子们，来，把这种感觉和理解带进去，我们来读一读这一段与象共舞！不是三三两两，不是整整齐齐，也不是慢条斯理，而是大家急切地急迫地一块儿进去了，那叫“拥”。

生：（齐读句段）

师：我说观众朋友们啊！你可不要忘了，你跟谁在一起跳舞啊？

生：（自由应答）大象。

师：你就不怕被大象撞了？

生1：不怕。

师：你就不怕大象把你给踩了？

生2：不怕。

师：真的不怕？

生2：真的不怕。

师：你就不怕大象用鼻子把你卷起来之后再把你摔个四脚朝天？

生3：不怕。

师：为什么？

生4：因为在泰国人和大象是友好的。

师：孩子们，瞧瞧，这叫“拥”啊。从这个“拥”字当中，你分明能够感受到人对大象的那一份感情，那一种关系。那叫——

生5：朋友关系。

师：那叫——

生6：非常亲密。

师：那叫——

生7：亲密无间。

师：哎呀，真好，那叫信任、那叫喜爱、那叫亲密无间、那叫和谐相处。

（师板书：和大象亲密无间，和谐相处。）

师：孩子们，来，把这种喜爱，这种信任，这种亲密无间，这种和谐相处表现出来！

师：（引读）表演的尾声也是最高潮——

生：（齐读句段）

师：那是人、那是观众，如此亲密、如此和谐，那么大象对人呢？当那么多观众拥到广场，那么多观众与大象舞之蹈之的时候，你看看大象的表情，它紧张吗？

生：（齐答）不紧张。

师：他害怕吗？

生：（齐答）不害怕。

师：他恐惧吗？

生：（齐答）不恐惧。

师：他的表情是一个词儿，叫做——

生1：熟视无睹。

生2：快乐。

生3：开心。

生4：亲切。

生5：高兴。

生6：放松。

师：好啊！这就看出，大象和人之间的关系也一样的，读——

生：（齐读）亲密无间，和谐相处。

（五）回到课题的深意与形式

师：同学们，课文学到这里，我不知道你对“与象共舞”这个词还有没有别的理解？

生1：和大象交朋友。

生2：“与象共舞”里边的“共舞”包含了快乐地一块儿相处。

师：怎么个相处？

生2：与它一起做朋友，一起做游戏。

师：那叫友好相处，又叫——

生3：和谐相处。

师：好极了！

生4：是人与大象之间很亲密。

师：用一个词就是亲密无间，又叫和谐相处。好极了，这就是“与象共舞”的另一层意思，也是更重要的意思。孩子们，当你明白了“与象共舞”的另一层含义之后，你回过头去看第一、第二、第三、第四段，你就会豁然开朗。比如第一段——写在泰国，看到大象是很自然的事，实际上写的是人对大象的关系是——

生1：亲密无间，和谐相处。

师：好的，你再看第二段。写象是泰国的国宝，实际上写出的是人与大象关系是——

生2：亲密的感情。

师：对，亲密无间，和谐相处。你再看第三段，写在泰国人和象之间没有距离，那分明是在告诉我们，人和象——

生3：非常友好。

师：亲密无间，和谐相处。是吗？你再看第四段，写的最有意思的是大象给人做按摩，实际上也写出了人和象之间——

生4: 亲密无间，和谐相处。

师:好极了。从这个意义上来讲，咱们这篇课文的每一句话，每一个字都在写——

生:（齐答）与象共舞。

师：孩子们，这种写法就叫“一语双关”（板书：一语双关）。实际上，把这个“象”字扣掉，“与某某共舞”，已经成为一种特殊的语言形式，它要反映的是，与某某的关系非常亲密，非常和谐。比如，当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处。你就可以说——

生1：蝴蝶是我的朋友。

师：与某某共舞这种格式，会吗？

生1：与蝴蝶共舞。

师：把它变成四个字！

生1：与蝶共舞。

师：好极了！与蝶共舞。再比如，你和原本生性残忍的狼，关系密切，和谐相处，你就可以说成——

生2：与狼共舞。

师：没错，其实“与狼共舞”是一部大片的名字，获得过奥斯卡大奖，片中男主人公的名字就叫“与狼共舞”，因为他曾经在大草原上生活，和一头白狼交上了朋友，关系非常亲密。其实，“与狼共舞”在这部电影当中，还有更深刻的含义，咱们在这里不说。——当你爱上了大海，爱上了冲浪，你就可以说——

生3：与海共舞。

师：还可以说——

生3：与浪共舞。

师：好极了！当你爱上了阅读，爱上了书籍，和阅读书籍的关系非常密切的时候，你可以说——

生4：与书共舞。

师：还可以说——

生5：与读共舞。

师：好极了！我在网上搜集了一些与某某共舞的题目。大家来看，有一字儿入题的，谁来读？

（屏幕展示：与龙共舞、与鲨共舞、与雪共舞、与墙共舞）

生1：（朗读上述题目）

师：你最感兴趣的是哪个题目？

生1：与雪共舞。

师：为什么？

生1：因为我喜欢下雪。

师：噢！你觉得哪个题目会有疑问？

生2：墙不会动，为什么会跳舞？

师：对啊，与墙共舞是啥意思，你们猜猜看！

生3：可能是比较喜欢装饰墙。

师：哎呀，聪明啊，孩子！一猜就中！他就是喜欢墙，一个画家在墙上到处画，不是涂鸦，而是装饰环境，所以，写这个人的文章题目就叫《与墙共舞》。好极了，这是一字入题的，还有二字入题的，谁来读？

（屏幕展示：与肖帮共舞、与风筝共舞、与压力共舞、与飞蝶共舞）

生3：（朗读上述题目）

师：真好，咱们潍坊的孩子我相信会对一个题目特别感兴趣，哪个题目？

生：与风筝共舞。

师：好极了，回去有兴趣的话，不妨写一写你与风筝共舞，好吗？也有三字入题的。

（屏幕展示：与红楼梦共舞，与世界杯共舞、与奥运会共舞）

生4：（朗读上述题目）

师：你看过世界杯足球赛吗？

生4：看过一次。

师：看过一次那不能说共舞。

师：好了，我还找了一个特别恐惧的题目，大家看，谁来读？

（屏幕展示：与吸血鬼共舞）

生5：（朗读）与吸血鬼共舞。

师：其实这是一部科幻小说一个章节的题目。我还找了一个史上最牛的题目，一起读！

（屏幕展示：与上帝共舞）

生：（齐读）与上帝共舞。

师：可能吗？

生：（自由应答）不可能。

师：见过上帝吗?

生：（自由应答）没有。

师：没有，怎么可能与上帝共舞呢？牛不牛？

生：牛。

师：一点都不牛。知道上帝是谁吗？噢，你敢猜？

生1：天空。

师：不是。

生2：天上的神。

师：不是。

生3：大象。

师：不是。

生4：耶和华。

师：不是。

生5：大自然。

师：不是。咱们不猜了，“上帝”是指“顾客”。当我告诉你与顾客共舞，还牛吗？

生：不牛了。

师：当然，也有人找不到共舞对象，于是，只好感叹——

（屏幕出示：谁与共舞）

生：（齐读）谁与共舞。

师：再读！

生：（齐读）谁与共舞。

师：孩子们，其实不管与谁共舞，它要表达的都是人希望和人，人希望和自然之间——

生：亲密无间，和谐相处。

师：假如今天这堂课，也让你起一个与某某共舞的题目，你会起——

生1：与王老师共舞。

师：三字入题，好的。

生2：与铅笔共舞。

师：怎么会与铅笔共舞？

生2：因为整天用铅笔写字。

生3：与朋友共舞。

师：噢，你把我当成朋友了是吧，谢谢！

生4：与课文共舞。

师：真好，你把课文当成朋友了。

生5：与大自然共舞。

师：怎么会与大自然共舞？

生5：因为我特别喜欢大自然，想和大自然交朋友。

师：你的意思是通过这篇课文的学习，你更加喜欢大自然，喜欢与大自然中的动物交朋友了，是吗？多么开阔的视野！孩子们，这所有的一切都表示你们愿意与老师建立一种关系，这种关系就是——

生：（齐答）亲密无间，和谐相处。

师：下课！