全国第七次阅读教学研讨会于7月13日－14日在辽宁省大连市举行。会议由中国教育学会小学语文教学研究会主办，辽宁省基础教育教研培训中心、大连市教育学院、大连开发区教师进修学校、大连开发区松林小学承办。第八届全国青年教师阅读教学观摩活动的上课老师、指导老师和专家评委共计200余人参加了研讨会。本次会议研讨的主题是“找准年段目标，力求教有特色”。 

全国小语会理事长崔峦在开幕式上发表重要讲话。他指出小学语文今后的教学改革要紧紧围绕《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字方针进行深入地研究。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。大连开发区教育卫生局副局长宫学莉致欢迎词，沈阳师范大学副校长、辽宁省基础教研培训中心主任关松林在开幕式上讲话。全国小语会副理事长陆云主持了开幕式。

会议安排了低中高年级共5节观摩课：内蒙古佐晓梅老师执教二年级《北京亮起来了》，辽宁李建欣老师执教三年级《一面五星红旗》，上海周云燕老师执教四年级《一个中国孩子的呼声》，广东郝洁老师和浙江贾洪华老师对五年级《临死前的严监生》作了同课异教的教学展示。结合上述课例，围绕本次研讨会的主题，与会代表分年段进行了民主、热烈、深入的研讨，在一些重要问题上达成了共识。 

一、找准学段教学目标 

当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于学段教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位的现象。造成这一问题的原因是多方面的。上海师范大学吴忠豪教授从课程论与教学论的角度进行了分析。他认为，所谓教学目标就是教什么，教到什么程度，是教学的核心问题。目标不清的原因在于不少教师确定教学目标都是凭借个人经验，语文课程内容是零散的、经验性的、随意的，而不是结构性的。语文课应该教授哪些必要的知识、哪些语文学习的方法，并不明晰。建构明确的结构性的语文教学目标体系才能使语文课程更加科学化、结构化。如果说在课程目标建构方面教师个人力所不能及是客观原因，在主观方面，教师在教学中对于教学起点的把握不够准确也造成了教学目标不清的问题。一些教师在教学之前，往往忽略学生已有的学习经验和生活经验，而事实上任何一堂课都不应该从零开始。崔峦认为，“要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容”。因此，准确把握学情是吃准教学目标的基础。 

如何才能吃准教学目标？与会代表认为，应该逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年级的阶段目标，单元教学目标以及课时教学目标。在小学语文课程目标上，崔峦将其概括为“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。 

关于学段教学目标的把握，教师首先应该明确课程标准对于不同学段不同课型的要求。不同年段的教学重点应有不同，相同的教学内容在不同年段的教学侧重点也不相同。就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。各年段教学的侧重点有所不同，但是不能彼此割裂。像识字写字、学词学句、朗读默读等教学内容，应贯穿于小学阶段语文学习的始终，其教学内容和要求在不同年段循环往复、螺旋上升。例如，识字写字教学，低年级要培养识字兴趣，做到读准确、写正确，达到识字写字的基本要求。中年级则要运用在低年级学到的识字、写字方法，自主识字，教师有重点、有针对性地进行指导，加强对易错、易混字词的比较与辨析。高年级要进一步提高识字、写字的速度与质量。又如，阅读教学，低年级侧重训练朗读，重点是读正确、读流利，声音响亮；在老师的指导下知道一些重点词句的意思。中年级要加强朗读，学习默读，掌握多种理解词句的方法；读一段文字，能抓住主要内容，品味语言，了解构段方法；学习略读，养成读书看报的习惯。高年级要学习不同文体文章的阅读，做到言、意、法兼得，并学习浏览，能根据需要搜集、处理信息。 

对于单元教学目标和课文教学目标的把握，要依据年段目标、教材实际和学生实际，由教师取舍教学内容，确定教学要求。要精选有语文学习价值的教学内容，根据学情进行既有实效又有特色的教学。 

二、课堂教学突出重点，突破难点 

怎样才是一堂完美的课？环环相扣、预设缜密的课是不是就是完美的教学？许多老师总是担心自己的教学不够完整，不够完美，教学内容面面俱到，教学预设细密、严谨，教学过程环环相扣、滴水不漏，学生的学被教师的教牵着走，如此配合教师的“学”，难免走过场。如何改变教得“赶”和“满”，学得“少”和“差”的状况？教师要抓住语言学习的重点，力求让学生一课一得，在循序渐进的语文训练中，逐步习得语文能力。小学阶段的语文教学要给学生打好听说读写的基础，语文学习能力的基础，要给学生学习以切实的指导，要给学生充分的自主学习的时间和空间。

哪些内容应该作为教学的重点和难点？简单地说就是课文中的语言训练点。要避免脱离语言训练点而一味地在人文内涵上挖掘过深，陷入忽视语言训练的误区。语文课要有语文课的特点，要用语文的方式，让学生产生真切的感受甚至是感动，落实工具性与人文性的统一。

重点、难点如何突破？教师既要充分预设，为学生的学习搭好梯子，又要关注学情，进行有针对性的点拨和诱导。以学定教，顺学而导，说起来容易，真正做到不仅需要目中有学生、目中有学情，而且需要有较强的驾驭教学的能力。

三、营造真学、乐学的课堂氛围

如何为学生营造一个无拘无束的课堂学习环境的问题，也受到了代表们的重视。要想营造自主、和谐、宽松、愉悦的教学氛围，教师一定要放下架子，俯下身子，和学生一起学，要专注地聆听，贴心地交流，热情地激励，耐心地引导。还要鼓励学生说出自己的阅读感受，提出自己不懂的问题，展开真实的讨论。教师不要急于定调子，而要鼓励学生在得意、得言、得法上有自己的发现。学生学有所得，看到了自己在语文学习上的长进，怎么会不喜欢学习语文呢？ 

上课伊始，可放手让学生自读、自悟，说说自己读后的感受，既落实了自学，又了解了学情。上课过程中，要有意识地培养学生提出问题的能力，教师要善于整合问题，用少量的、有语文学习价值的问题，引导学生进行步步深入的阅读与思考。教师要及时发现学生学习的困难，给予适时的帮助，该点拨的点拨，该帮忙的帮忙，该纠正的纠正。学生真正学习的课堂，教师是幕后的指挥家，虽然遮蔽了个人的光彩，却成全了学生的发展。

四、创新阅读教学模式 

崔峦老师在研讨会上旗帜鲜明地提出“要和‘内容分析’式的阅读教学说再见”，在思想上使与会代表受到很大的震动。长期以来，阅读教学似乎被“内容分析”式的教学模式统治着。尤其是在观摩课上，教师带领学生繁琐地分析课文的内容，学生在学习语言上少有收获。对于即将到来的第八届全国青年教师阅读教学观摩活动，全国小语会将以否定这类课的明确态度，表明加强语言习得、创新教学模式的决心。我们欣喜地看到，在此次阅读教学研讨会的观摩课中，出现了一些创新教学方法的端倪。比如，师生对话教学；从不同视角深入到文本的语言之中，进行扎实的运用语言的训练，等等。本次会议为创新教学模式提供了明确的思路，即在准确把握年段教学目标的基础上，突出教学重点，营造真学、乐学、有效的课堂，凸显教学特色。

研讨会上，代表们还就“不同年级、不同课时教学目标的差异”“情感丰厚的课文如何教学”“要不要教学语文知识”“怎样的‘写’才能促进学生表达能力的提高”等问题展开了研讨。作为第八届全国青年教师阅读教学观摩活动的预备会，会议还听取了宁夏自治区教研室马兰老师关于第八届青年教师阅读教学观摩活动筹备情况的汇报，听取了全国小语会副理事长、秘书长陈先云对观摩活动注意事项的说明。为了体现公平、公正的原则，上课选手还进行了现场抽签，确定了教学内容、教学班级、比赛顺序等事项。本次研讨会气氛民主、和谐，成果十分丰富，在思想和组织上为第八届全国青年教师阅读教学观摩活动作好了准备。

崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话