第十九章  儿童的优秀品格如何形成

    人对周围世界的适应能力是在生命的头6年就开始了，如果头6年儿童按照内在的指导正常发展，他自然而然就是品格完好、坚强的人，不用任何人来教育。，别人就是打他、骂他、不让他追求完美，也是不可能的，他就是要追求完美。

    品格完好的人完全处于一种自由状态他的整个生命是向善向美的，任何东西不可能约束他，包括一些世俗的道德说教，因为他远远地超越了这些世俗的道德，这种人就是完全达到了自由状态的人，他一生的努力就是不断完善自己。

    一个人的能力并不取决于他读了多少书，而取决于他人格的完善，这样的人在心理上没有障碍。

    没有障碍的人身上有一种力量，这种力量驱使他把所有注意力都集中在一件事上，他一心一意要把这件事办好。

第二十章  怎样努力才能为孩子创造好环境

    教师的工作，就是给儿童一个好的发展环境，这是一个高难度的工作。

    从原则出发，这个环境要求自由、美好、真实、自然，其中一个关键条件就是老师，老师是最主要的环境，环境必须是有生命的，老师能够追求自我成长...如果这个老师一成不变的话，她就不可能给儿童创造一个有生命的环境。

    儿童在富有生命的环境中能够自由地发挥自己的一切潜能。只有老师变了，她才能感知到孩子的变化。生命的状态是最有感染力、吸引力的，那种感觉是生命对生命的感觉，一种想通、一种和谐、一种力量的赋予、一种能力的传递。

    儿童是从哪儿获得能量的？儿童依靠我们的爱而获得安全感来发展他自己，如果我们不能给儿童足够的爱的能量，儿童就不可能发展得很好。

第二十一章  关于“吃”的生理和心理问题

    “吃”对儿童意味着心智的发展，意味着通过口对事物进行认识，意味着自尊、意味着选择、意味着意志力的形成。所以吃和玩是儿童两大主要任务。

第二十二章  孩子的问题出在哪儿？

    儿童所有的歧变都有一个根源--儿童不能实现他发展的原始计划，在他的发展期遇到一个有敌意的环境，他的潜在能量本应该通过实体化的过程展现出来。

    儿童内心有一个心理密码，这个心理密码就是我们说的精神胚胎。心理密码需要在儿童0-6岁成长的过程中靠他自己破译，任何成人都没有能力破译。当儿童接近这个目标，他的内在心理密码会告诉他：你去接近这个目标，去为这件事情努力。这个时候他应该走过去，但这个过程却被成人禁止了，为了实现这个目标，儿童可能会和成人斗争，但是儿童的力量很弱小，当儿童无法做他想做的事时，他就去想，靠想象区做他想做的事，心理和活动被分开了。

第二十三章  蒙氏教育思想适合中国的孩子吗？

    蒙特梭利的方法、思想和理论因其科学性和普遍性而属于国际，属于全世界，科学是没有国界的。只要我们把焦点或注意力放在我们的孩子那儿，实际上我们已经中国化、民族化了。

    关键在于问题的起点，我们工作的目标。把注意点放在我们的孩子那儿，我们就能接近真理；当我们面对儿童，问无数个为什么时，我们就接近了儿童，也接近了真理。不是为了实施一个著名的教育方法，不是为了“教育新招”，不是为了增加教育“品种”、“形式”，不是为了“经济效应”，一切都是为了孩子的成长。