第一部分：语文成绩的构成分析

语文成绩的呈现，也是按照标准答案对考题判分而得，但是与其他学科相比，却有几点明显的不同。

一是知识性分值占分较少。以中考为例，一般说来，120分的考题，明确是课本知识再认的，大致是第1、第2题的文字和拼音字形题，占6分左右，两道选择题或者填空题；然后有一道文学常识题，填空或者选择，3分；再加上古诗文默写题，6分左右。这样，基础部分最多15分。

某些地区在阅读部分会有一道课内文言文，10分；有些地区则完全是课外文。考虑到课外文言文中会考到3-6分相关的文言实词或者虚词用法。

综上所述，可以认为一般的阶段性考试，与课本相关的只剩下那个内容，大致在15-25分之间。

二是能力型分值最多，又分为不同的层级，简单来说，有以下类型：

A相对简单的分析、判别题，如基础知识部分的病句、排序、标点、成语运用等；

B相对简单的语言运用题，如仿写或者简单的应用文（通知、启事）等；

C再就是综合性的阅读能力题，指的是两大篇的现代文阅读题，涉及到下列主要类型：

综合概括全文或者语段大意（低层级能力）

分析理解语句或者词语含义（中等层级能力）

从内容、主题、结构等多方面理解语句或者句段的作用（中等及较高层级能力）

文章主题理解如小说的人物形象、散文的情感表现等（高层级能力）

根据指向进行鉴赏分析或者拓展运用（更高层级能力）。

此外，作文是综合性最强的能力测试，也属于最高层级。

第二部分：从语文课到语文试卷

     知识靠积累，兴趣是导师，习惯出能力，综合成素养。

课堂内外的知识积累问题语文成绩的高低起伏，呈现出“短期靠知识，长期靠能力”的特点。而能力，则来自于一个学生综合的语文素养。

一、知识积累中的主动性与长期性

一节课中，老师讲到的知识可能很少，很多有经验的语文老师甚至有意识地不去讲字词句等知识，而是让学生用工具书自行学习。因为，识字辩词的基本能力，在小学就已经基本养成，老师让学生自行学习，然后通过考试检测成果，更是一种非常有效的习惯养成训练，可以帮助孩子形成一个自行阅读的自足型生态闭环。

我们要让孩子记住与考试相关的 知识，也要了解某些看似无用的知识，譬如一些文史文化常识，甚至是有益的八卦（名人轶事），要积累古诗文名句，而且是心甘情愿主动去积累。

知识积累是长期的事情，如果一个人从学校毕业后仍然有积累的习惯，说明他的学校对他实行了最好的教育。

二、课堂上的能力训练中的融入与游离

讲课中，教师会进行若干种形式的能力训练。首先还是体现为习惯养成，如听讲、做笔记、主动思考、合作探讨等，再就是结合考卷的实典操训。大部分学生都会融入这个体系中，譬如，根据指令做好每个环节的事情，譬如，老师训练对于某一类句子作用的表达，一般会给出模式和范例，再结合课文训练，学生就会做出自己的表述，然后再根据答问学生的答案和老师的讲解做自我纠正。

又譬如，进行“情感态度与价值观”的教育，看起来是德育层面的，但由于中国的文章基本上是文以载道的，学生用这个思维方式去理解，也就是一种考试的实战演练。

再譬如，在重视多元理解的现代，许多文章的主题并非唯一的，老师在讲完主要的常见的认识之后，也会讲其他的理解，善于吸收的学生就会举一反三，而这在高水平的现代文检测中经常出现。

不过，在这个过程中，教师不可能让每个学生都呈现成果，有时候就会出现课堂上的游离状态。

一是个别学生没有认真听取老师的指令或者讲解，课堂上就会呈现主动游离状态。

二是部分同学的思维与状态跟不上学习的节奏，譬如知识不明白，譬如能力缺乏，跟不上趟，也会呈现被动游离状态。

三是有的同学虽然能够呈现思维的结果，但却是“知识再认性”呈现，也就是只会说出结果，说一两个词语而不是整个的表述过程，其实也没有达到思维训练的效果。

这样，从短期看，个别学生的游离不会影响教师的整体课堂效果，事实上没有一个老师会在某一节课上真正的照顾到每一个人，除非进行整体检测。而一旦课堂沉闷，则不符合教育主管部门的要求（学生主动性），也会让学生兴趣下降。（这是一个怪圈，不是吗？）

这样，有的课堂上，学生在看来缺乏明确知识识记指向的情况下，长期缺乏能力训练；一旦遇到考试中类似的题目，尤其是不再是简约化的关键词回答，也会出现很大的问题。

三、课外学习中的兴趣与习惯

课外学习中，由于缺乏监督者，学习的兴趣与习惯更为重要。

如果功利化到考试效益，好的兴趣与习惯是直接能够使人收益的。

一般情况下，学生会完成老师布置的语文作业，但是语文作业中，主观题的主观性很大，学生答问的弹性很大，导致部分同学只是呈现最简化的答案。并且，据我看，还存在课外作业的难度弱于考试难度的问题，这是一般重点学校都会遇到的问题，但如果使用老师提供的作业，又会有部分学生可能跟班困难的问题，还有某些人机械认定的所谓教育公平问题。

我们认为，语文的外延十分广阔，除了做好作业之外，更应该多读书。有些同学，在小学就很少读书，或者读的只是一些仅仅符合“情节快感”的童书。阅读面的狭窄、阅读量的单薄、阅读层次的浅浮，都会让孩子在进入中学后感到语文学习的困难。在小学，一个读书少的学生，短期内语文成绩未必差，但迁延到中学后，读书的习惯缺失、兴趣减少、速度变慢、视野狭窄，都是影响语文学习的重要因素。

第三部分：我们如何帮助学生

从战略上说，要改变观念，从素养入手帮助孩子提高，不是头疼医头脚疼医脚，而是从兴趣入手，抓好习惯，培养能力。

从战术上来说，先是抓好基础，目前的考试中，基础是带分数的，低分的学生大多是基础题丢分太多。

下面分几个层级来说：

最最基本的，是听好课，按照老师的指令，做好笔记，做课堂的主人。争取一个周（一个月？）内至少主动发言一次，至少书上的笔记不比老师黑板上的字数更少，或者至少在没听好的情况下，借同学的笔记抄一下。

最基本的，是严格要求作业，至少是按时按质按量完成学校的常规作业，譬如，预习不会作，多抄两边字词总可以的，如果能够写上一到两段感想，既锻炼了思维，也训练了表达，就更好了。但实际情况上，相当一部分同学，遇到弹性题目就能简则简。

接着是基本的课外学习，就是适当提升功力，譬如，做一些课外文言文题目，是最简单最直接的路径，但很少有学生愿意主动去做，哪怕老师找来很好的题目，有的学生也置之不顾。

比较有疑惑的是是否进行试卷试题操演，我认为要分时段看。直接做题目，在语文学习效弱于其他学科。家长问要不要直接做试卷，我认为，做一些选择题或者综合实践题有用，但做阅读题效率不会太高，尤其对于部分优生而言更是如此，感觉不如去读书，甚至去看电影。

最好的途径是读书，安静地读有意思的书，至少读完学校书目上规定的书，不要有“课外书”的概念，读的书都应该属于课程中规定的书。学会在书上批注或者做摘记，至少要翻开读。不提倡优等生去课外学习考试套路，有这个时间不如去读书。

最高的层级是学有余力情况下的提升，还可以多看电影、看戏剧，做一些调查。看一些展览，然后用文字表达出来。