（程东文的教学思考之177）

几首哲理诗的研读

相比较而言，外国的格律诗，如十四行、商籁体等等，是不大好翻译的，尤其是古典的抒情诗，介绍到国内来，大致相当于我们把沉郁顿挫的杜少陵介绍到西方一样，所有音韵上的美感都无法领略了。也有人试图用汉语的押韵来替代，遗憾的是，这样还不如散行直译。我就读过那种翻译得像二人转歌词一样的所谓抒情诗，令人大倒胃口。

不过，哲理诗不存在这个问题，当代的诗歌句句押韵的已经很少见了。我讲新诗，一般用“节奏”这个概念替代过去的“分行”和“押韵”。一首好的新诗，完全可以不分行不押韵，但一定会有其内在的情感节奏和言语张力。

下面是这次研讨中着力最多的几首诗。

三个最奇怪的词

[波兰]辛波丝卡(Wislawa Szymborska)

当我说出“未来”一词，

第一个音节便已成为过去。

当我说出“寂静”一词，

我就立刻打破了这种寂静。

当我说出“乌有”一词，

我就在创造一种无中生有。

               （林洪亮 译）

无题

[俄]伊万·日丹诺夫(Иван Жданов)

鸟儿死去的时候，

它身上疲倦的子弹也在哭泣，

那子弹和鸟儿一样，

它唯一的希望也是飞翔。

                （刘文飞 译）

统一

[智利] 聂鲁达(Pablo Neruda)

    所有的叶是这一片
    所有的花是这一朵
    繁多是个谎言
    因为一切果实并无差异

    所有树木无非一棵
    整片大地鲜花一朵

一种生活

[丹麦]诺德布兰德(Henrik Nordbrandt)

你划亮火柴，它的火焰让你眼花缭乱

因而在黑暗中你找不到所要寻找的

那根火柴在你的手指间燃尽

疼痛使你忘记所要寻找的

许海萍老师主要从特殊意象及其内涵方面来解读，下面有海萍的解读，也有我的一些思考。

读《无题》“这鸟儿死去的时候，它身上疲倦的子弹也在哭泣，” 当诗人把“鸟”和“子弹”这两个意象组合在一起的时候，会产生怎么样的效果呢？

让学生联想：

鸟——联想到：生命、飞翔、自由—— 天性

子弹——飞翔、终结他人的生命、打败目标——使命

再问：子弹为什么会疲倦，为什么要哭泣？——是它的使命让它疲倦，还是基于它对鸟的同情

再追问：它和鸟本是一对仇家，为什么会同情它呢？他们有什么共通性？——如果“飞翔”是共性的话，他们的相遇同时终结了这一共性，又意味着什么？

从这两个意象组合里你能读出什么？

（1、一个渴望飞翔的灵魂，因为终结了另一个飞翔的灵魂，致使它自己也终结了飞翔。

（2、反战思想，战争中作战的双方都是受害者。

（3、对立的事物也会有共性——对立与统一的哲学思想

（4、关注子弹这一非生命，以人性、博爱的视角看待世界

如果我们是子弹，尽管我们的命运只有坠落（不管是否命中目标），却把飞翔的希望寄托在没有中弹的鸟儿身上，更希望每只鸟儿都不会中弹。

倪江还是继续他的话题，你把诗歌送给谁？

对《无题》中的飞鸟与子弹，他是这样说的。其核心意涵实：鸟儿与子弹各有轨迹，错误的遭际使之相遇，悲剧于是产生。

意涵的迁移：“鸟儿-子弹”——“环境-人类”——“学生-应试教育” “父亲-儿子”——“丈夫-妻子”——“政府-民众” …

赠与的最理想的对象：战争策动者，猎人，被牺牲的炮灰们，被伤害的民众。

对于《三个最奇怪的词》，倪江认为核心意涵是：悖论，言语无法抓住世界的本质，命名其实便是虚无。言语能够创造世界的本质，命名其实便是实有。譬如：当我推行“减负”的时候……，  当我开上车的时候……

 意涵迁移：“说出”——“认知”——“行事处世” ……

赠与最理想的对象：诗人，造物主，艺术家，创造者，语言学家……语文老师（把所有的“我”换成“你”）

对于《统一》，倪江也有他的认识，核心意涵：“一”与“多”的关系中，作者貌似倾向于“一”，但作者笔下的一，却并没有丧失其个体性，“整片大地鲜花一朵”，正是把世界“统一”到了最鲜明的最个性的色调。一花一世界。

意涵迁移：“所有叶花果-这一叶花果”——“全人类-个体”——“人类文化-民族文化”——“普遍性-特殊性”         

最理想的赠与对象：对“个体”、“繁多”的偏执者。民族主义者、国家主义者。全球化信奉者，世界公民。

倪江代表的第一小组，对于四首短诗的现场研讨，均受制于一个基本任务：作为赠诗，它的合理性何在，每一个小组均要给出诗歌的合理性解读才能明确赠诗的对象，而明确对象，正是将现代诗歌的“无用之用”充分体现出来的过程，也是让觉得现代诗歌烦难的学生亲近现代诗的过程。任务驱动型的教学是一个刺激、反拨、辨证学生思维的过程，在这个过程中，教师在研讨中相机点拨，适时总结。可以发现四首诗歌基本上需要考虑以下几个多义性要素：

总结多义性的原因：意象解读的多义性。诗歌意象之间关系解读的多义性。诗歌植入背景和领域导致的解读的多义性。纯个人经历、体验介入导致的解读的多义性。

接着是一个有意思的尝试：四首诗歌，全都诠释成关于爱情的悬想，可以吗？如果可以，请你设想一下具体的爱情情境，那个“他”或者“她”遭遇了什么，你需要送这样的一首诗歌给“他”或“她”？

此环节是对诗歌之“用”的一个反向辩证过程：预设情境和任务，现代诗歌与该情境任务的相容性，正是现代诗歌多义性的一个典型表征。