（程东文的教学思考之166）

《品得三秋诗》课堂实录

——校本课程的诗歌赏析公开课

【课前思考】

作为传统的蒙学教材“三百千”之一的《千家诗》，是过去孩子破蒙时候吟诵的诗歌，古人云：“世俗儿童就学，即授《千家诗》，取其宜于成诵，故流传不废，”同时也指出其不足，“但其诗工拙莫辨。”所以，我们就选择性地进行单元组合教学，利用了其“宜于成诵”的优点，同时去芜存菁，避免了“工拙莫辨”的不足。

第一单元，校本课程《千家诗》学的诗歌与春天相关，我主要教的是“节奏”，带着学生读诗涵咏，初步入门。这次教的第二单元，主要学习“意象”和“情境”，初步学会领会古诗的意思，掌握赏析诗歌的一些粗浅的方法。

 

第一部分：意象

【布置】开始的时候，我出了一个抢答题，让学生看看下列诗句中是写哪些季节的，重点辨析哪些是写秋天的。

 1溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼

2海上生明月，天涯共此时

3鸡声茅店月，人迹板桥霜

5漠漠水田飞白鹭，阴阴古木啭黄鹂

6忽如一夜春风来，千树万树梨花开

7四面荷花三面柳，一城山色半城湖

8寒波淡淡起，白鸟悠悠下

9木末芙蓉花，山中发红萼，空涧不见人，纷纷开且落。

10东边日出西边雨，道是无晴还有晴

11最是风来管闲事，红他枫叶白人头

12 长安一片月，万户捣衣声

13芙蓉露下落，杨柳月中疏

14草低金城雾，木下玉门风

15荆溪白石出，天寒红叶稀

16木落雁南渡，北风江上寒

17多少绿荷相倚恨，一时回首背西风

18相逢不用忙归去，明日黄花蝶也愁

（学生回答很踊跃，答案基本准确：2、3、8、11、12、13、14、15、16、17、18是写秋天的。为了让大家对于秋日诗歌有较为全面的了解，课件的最后一页六句都是写秋天的。）

师：好，不错，大家再来谈谈理由，为什么你就认定这些诗句是写秋天的。

生：里面写的内容是与秋天有关，写的都是秋天的景物。

师：是的，以前我们讲诗歌，经常说到“意象”，所谓意象，用概念来说，是“物象与情意的融合”，也就是说，不仅仅是写一些事物，这些事物上要附着了作者的情感。我们且从一开始就熟悉的几首诗中来说。

（生复习古诗，说出各自诗歌中最主要的意象。）

生：“床前明月光”，是李白的，李白喜欢写“月亮”，还有“小时不识月呼作白玉盘”，还有“举杯邀明月对影成三人”，我想这些都是。

生：白居易写“草”，“离离原上草，一岁一枯荣”，还有“浅草才能没马蹄”。

生：韩愈也写草：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”

师：韩愈与白居易写草，感情是一样的吗？

生：韩愈是写初春刚刚露头的草，而白居易的“原上草”是总体写草的生命力，《钱塘湖春行》里的草也是写春天的生机的。

师：概括得不错，其实，每个诗人都有自己喜欢的意象，他对于这个事物喜欢，写诗的时候就借用这个事物表达情感。譬如，李白的月亮，就是他的知己，思乡时候孤独时候，只有月亮才能懂得他；白居易写草，用草的生机，来写到大自然的美，韩愈写草，是写“最是一年春好处”。

【出示课题《品得三秋诗》，并投影。】

师：不过，我们今天说到的是秋天呀，大家先不急着读诗，看看古人写秋天特点的文章。

秋之为状也：其色惨淡，烟霏云敛；其容清明，天高日晶；其气栗冽，砭人肌骨；其意萧条，山川寂寥。故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。

秋”往往与“愁”关联：有人见秋霜而悲百发，有人睹残花而伤红颜，有人望归鸿而思亲人，有人闻寒蝉而叹余生，有人拂秋风而觉萧瑟，有人触秋雨而感悲凉……

【布置学生朗读，讨论评析这些划线的词语。】

师：看看这里的划线词语表现的些物象，寄托了诗人在秋天里的哪些的况味感怀。

这一部分的重点是先读两首小诗，找出意象，再来看看在哪些诗歌中还能找出这些意象的踪影。

                                     秋风引     

                                    刘禹锡

                       何处秋风至，萧萧送雁群。

                       朝来入庭树，孤客最先闻。

                                立  秋   

                               刘翰

                      乳鸦啼散玉屏空， 一枕新凉一扇风。

                      睡起秋声无觅处， 满阶梧叶月明中。

生： 第一首中的“秋风”“雁群”“庭树”与“孤客”，第二首中的“玉屏”“扇”“秋声”“梧叶”等，都是秋天的意象

师：一般来说，诗歌中的意象不是单一的，会有很多共同特点的意象构成构成了秋天的意象群。譬如《天净沙秋思》。（带领学生齐背：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”）

师：大家说说，上面两首诗中，最喜欢那句话，谈谈理由。

生：我喜欢“何处秋风至，萧萧送雁群”，大雁南归，天气要凉了，一个“何处”，说明秋风刚刚到来，诗人有一种莫名的感慨。

生：我喜欢“朝来入庭树，孤客最先闻”，这里点出秋天在外做客，人更凄凉，与秋风的惨淡呼应。

师：看来这首诗歌，句句都有人喜欢呀。，贾岛有一句“秋风吹渭水，落叶满长安”，这是我最喜欢的秋日诗句。尤其是“满”字，有秋天肃杀的感觉。不过，整首诗却不一定；这叫做只有佳句而缺佳篇，就是说，这一句特别好，都盖过了全篇，为甚这一句好，主要是意象特别好。

好的，说说第二首

生：读第二首，我想起另一首诗歌。

师：哪一首？

生：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”。

师：很好的联想，大家认真研讨一下，这两首诗歌为什么画面如此相近。

生：都写了月光，都写了屏风。

师：其实都是由于诗人们运用了相同的典型意象的缘故，而不同的意象就是感情不同的地方。那首诗里看“牵牛织女星”，这个意象隐含什么情感？
    生：爱情（众笑）。

师：是的，“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”，这里有对爱情的向往在里头，虽然是宫女，也有正常的情感嘛！作者杜牧，写的是大唐王朝，还是十分开放的朝代嘛！这首诗歌呢，看看作者的情况。

生：这首诗的作者是刘翰，是宋朝人。

师：嗯，整首诗的气象就弱一些，又是“空”又是“无”，感觉凄凉许多，这就是唐与宋的区别，从意象上都可以看出来。

 

 

第二部分：情境

【投影】

        长安秋望

         赵嘏

云物凄凉拂曙流，汉家宫阙动高秋。

残星几点雁横塞，长笛一声人倚楼。

紫艳半开篱菊静，红衣落尽渚莲愁。

鲈鱼正美不归去，空戴南冠学楚囚

师：刚才说意象，现在说“情境”。我说的这个“情境”。是从现代诗歌教学中借用来的，初一的时候，第一课我就引进过这个概念，大家应该还有点印象吧。诗歌不是平面化的抒情描写，它有时有叙事，有情节，有内在的情绪流和意象流，还有人物的行动。

【布置】老师为大家先写出几点，大家围绕着找一找，回头我们再来整理。

板书：时间与空间动静与虚实  感官 修辞炼字

（学生分组讨论，派代表回答问题。）

小组1 ：这首诗歌的时间就是从凌晨到天明——“残星”到可以看清楚“紫艳半开”，空间是从远到近，从整体到局部。

小组2：动静与虚实都有，如“雁横塞”的动感，到菊花莲花的静态；前三联的实景与尾联的虚写想象相结合等等。

小组3、我们是分析感官，就是感觉的类别，譬如本诗中就有听觉和视觉的切换。“长笛一声人倚楼”就是听觉，，在寂静的早晨特备突出。

生：我补充一下，这里的色彩写得特备好，譬如“紫”和“红”。

生：我们按照老师的布置，是找修辞与炼字，不过真的找不出来。（众笑）炼字倒是能搞找，但不会辨析，譬如那个“横”字，“雁横塞”，为什么好，不太清楚。

师：老师说修辞与炼字。这次只是提出了概念，是留备将来学习之用的。大家可以留待课外想一想。

小结

（以上两个部分的内容，是想让学生在诵读古诗时候能够初窥门径，并不是让他们寻章摘句。我们现阶段强调的是兴趣与积累，但是如果一点理解与赏析都不会，对于杭外这样性质的学校而言，也是学习资源的一种浪费。）

师：“阿基米德说，给我一个支点，我可以撬起整个地球。”总有一个合适的角度，能够让我们赏析古代诗词，寻找一个恰当的支点，我们就会撬起古诗词赏析的这块大石头。

最后，为了验证这些赏析手段与角度的作用，我们不妨像开头一样，从最熟悉，看起来似乎无从着手的几首诗词着手。学生争相报出小时候背的几首“名诗”。

生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月。低头思故乡。

生：“虚与实，”立刻又学生回答，“实写月光，虚写故乡。”

生：空间变换， 从‘床前’到天上的‘明月’，从‘举头’到‘低头’，空间变换中，景物和思想都在变化。

生：修辞也有，这里有一个比喻，写秋天的霜更容易表达人的愁绪。老师上节课说过的。

生：我读一首：鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。（众笑）

生：这儿“色彩”多，是“白、绿、红、清”，也有得说是拟人，是“向天歌”，这些说法都很好。

生：“白日依山尽，黄河入海流，”这首重在空间变换，

生：“四海无闲田，农夫犹饿死”重在对比的修辞，

生：“远上寒山石径斜”这首有色彩的描绘和空间的变换，“柴门闻犬吠，风雪夜归人”有视觉与听觉的综合运用……

师：这些都是童子功的诗词，大家能够用自己学过的知识去赏析，了不起吧。当然，这些只是赏析古诗词的粗浅入门功夫，当毕竟已经初窥堂奥了。随着学习的深入，我们还会学习了解“主题、流派、风格、体裁”等更深入的内容，那时候，可以寻找的“支点”会越来越多，学习古代诗文会越来越有意思。