（程东文的教学思考之89）

 金色花

泰戈尔

　假如我变成了一朵金色花，为了好玩， 长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆， 又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我么？ 
　　你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？” 我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。 
　　我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。 
　　当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫， 走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香， 却不知道这香气是从我身上来的。 
　　当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时， 我便要将我小小的影子投在你的书页上， 正投在你所读的地方。 

   但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？ 
　　当你黄昏时拿了灯到牛棚里去， 我便要突然地再落到地上来， 又成了你的孩子，求你讲故事给我听。 
　　“你到哪里去了，你这坏孩子？” 
　　“我不告诉你，妈妈。” 这就是你同我那时所要说的话了。

《金色花》的诗意解读

   《金色花》是泰戈尔《新月集》的名作。是一篇表现“爱和快乐”的好文章。

    这是一首散文诗，有些译本就直接用分行体来排版，突出它“诗歌”的特点，其实，像这种不押韵的诗歌，倒是不一定要用形式美来表现诗意，因为散文诗自有其内在的流动的节奏与韵律。

  对这篇文章的诗意解读，是从一个学生在阅读中普遍关注的问题中引起的。初读这篇文章，都会问，孩子找不到了，妈妈怎么还能安心读书做祷告呢？

    以前我上这篇文章，总是最后归结到：这里有一种神圣、神秘的宗教气氛，是一种神的情感，所以平静、淡然而又深沉。这节课，我让学生先说。学生很聪明，他们会找到“我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听”“再”“又”等字眼表明孩子和妈妈做这样的游戏不止一次了。这是“实”写。而开头第一句话，“假如我变成了一朵金色花，”“假如：一词又说明，这其实是一种想象，是虚写。全文就是这样，亦虚亦实，亦实亦虚，虚实相生。不过，全文应该还是而以想象为主，奇幻而又美妙，这就是诗歌选材立意的一个主要特点，优秀的诗人总是这样自由地飞翔在虚拟和现实之间的。

   重视想象，虚实相生，有诗歌的选材方式，以上是第一点。

   本文中，母亲、孩子：没有具体的姓名或地点。一切都没有特指。我让学生先期总结出“孩子”和“母亲”的特点。孩子是“天真、可爱、顽皮、快乐、幸福”的，母亲是“慈爱、美丽、圣洁、虔诚、智慧”的，而这些情感，其实也是一种具有集中而普遍意义的美好的性格体现。一般说来，散文是写实的，所写的人物或景物或地点都是具体真实的，有名有姓；而诗歌则是概括的，形象、时间、人物等都是概括性的；是抒发一种普遍的情感。

   表达了人类普遍的情感，具有诗歌的立意方式。这是第二点。

   再接着读，我和学生一起复习诗歌的基本要素，《金色花》中，有着内在的优美节奏与韵律，有一以贯之的核心意象“金色花”，有着具体完整的情景，在宁静圣洁的气氛里，变成金色花的孩子与母亲亲昵地做着游戏。这些情境描写中，写的都是日常的事物，金色花、庭院、树下、花影、牛棚等，散文诗从本质上看，它属于诗，有诗的主观情绪抒发和美的幻想和想象，但内容上则保留了富有诗意的散文性细节描写。

   具备诗歌的最基本要素，这是本文的第三个特点。

   印度是一个信仰佛教和印度教的国家，在泰戈尔的散文诗中处处可见具有宗教意义的事物，时时洋溢着具有宗教意义的爱。所以尽管泰戈尔在写作这首散文诗时正是个人最不幸的时期，妻子去世，一双儿女夭亡，但他仍能写出这样富有童趣富有母爱的诗，来表现人类天性的美好圣洁的爱。

　　泰戈尔说，天空中没有翅膀的痕迹，但我已飞过。真正的爱是无需用语言来表达的。佛说一花一世界，一朵金色花的绽放，那优美的姿态，淡淡的芳香，小小的投影，便是对这种爱的最深情的诠释。

   （昨天下午备课后，和廖冠老师联系，交换了心得，今天有关诗歌特点的很多思想来自于廖冠老师的智慧，谢谢！）

后面有一段课堂朗读训练的片段，也附于后。

  （要注意品味与朗读指导相结合）

　　例1．我看到了一个天真、顽皮的孩子，我是从“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？”这一段看出的。

　　师：“笑嘻嘻”是什么表情？你能告诉大家吗？

　　生：嘴角上扬眼中含笑，露出牙齿。

　　师：“妈妈，你会认识我吗？”这时孩子是一种什么心理？

　　生：为妈妈认不出自己而骄傲得意。

　　师：请你带着这种理解读一下，好吗？（生读）

　　例2．我看到了一个可爱、活泼、顽皮的孩子，我是从“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响”这一片段看出的。

　　师：你觉得应重读哪几个词语表现孩子的顽皮？

　　生：“暗暗”“一声儿”。

　　师：请试着读给同桌听。

　　例3．我看到了一个非常爱妈妈的孩子，我是从“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”这句话看出的。

　　师：孩子为什么要“悄悄地”开放花瓣儿，既然爱妈妈，为什么不告诉她呢？

　　生：不想告诉妈妈，不想打扰妈妈，只希望默默地关心她，奉献自己的爱心。

　　师：“悄悄地”换成“缓缓地”“慢慢地”“默默地”可以吗？请大家先读置换后的句子，再读原句，比较体味。

　　生：“缓缓地”“默默地”只能表现出花开的姿态，不能传达出孩子的顽皮、可爱，没有小孩子的活泼稚气。

　　例4．我看到了一个圣洁美丽的妈妈，我是从“当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴走到作祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”这一片段看出的。

　　师：你觉得应用什么基调来读这一段？

　　生：舒缓深情。

　　例5．我也看到了一个非常爱妈妈的孩子，我是从“当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”这一片段看出的。

　　师引导学生换字赏析：

　　“投”目标明确，如影随形。如果换作“落”就不能体现孩子对妈妈的依恋。

　　例6．我看到了一个活泼、撒娇的孩子，同时也看到了一个慈爱的妈妈。我是从这段对话中看出的：

　　“你到哪里去了，你这坏孩子？”

　　“我不告诉你，妈妈。”

　4师引导学生变换语序、标点进行品味赏析。

1．变换语序为：“你这坏孩子，你到哪里去了？”“妈妈，我不告诉你。”

　　细读比较：原文的句式强调“你到哪里去了”，妈妈的急切之情跃然纸上；强调“我不告诉你”则表现出孩子的顽皮，自以为得意。这些情味改后的句子无法体现。

　　2．变换标点为：“你到哪里去了，你这坏孩子！”“我不告诉你，妈妈！”

　　细读比较：原文第一句重在问，而改后重在责怪；这里的坏孩子不是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪。“我不告诉你，妈妈！”孩子是不是真的不想让妈妈知道呢？他不想让妈妈知道自己曾做过的事，自以为得意；但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是他的杰作。改为感叹句后，就变成绝对不想让妈妈知道了，不符合孩子的心理。

　　（师生配合读；母子之间的深深情意就在这一问一答中体现出来）