小调查

你追求什么样的语文课堂？

真实  不要弄虚作假

                   朴实  不要胡里花哨

                   扎实  不要本末倒置

你追求什么样的语文课堂？

影响课堂教的质量的因素有哪些？

目标的定位

文本的解读

学情的把握

教法的选择

自身的素养

我的课堂教学是有效的吗？

语文教学的少、慢、差、费等现象依然存在

怎么改变？

           透视问题

            诊断成因

            寻找对策

【问题呈现】

案例1、

有位老师执教《只有一个地球》一课，重点引导学生思考地球为何变成这样，在读课文相关段落后便出示了很多环境污染的图片资料，学生由图片再谈起身边的事例，最后小组讨论人类应该怎样去做，课结束之时黑板上只留下这样一行字“保护环境，人人有责”。

案例2：

王老师在执教六年级课文《穷人》一课时，为了体现以读促悟，这样设计：课始教师范读，然后学生自由读，再是一段一段读，有个别读，分组读、分角色读，最后跟音乐读。整节课老师都在让学生读书。

【诊断分析】

学科性质认识偏差

脱离或忽略语言工具性特点的语文课都不是真正意义上的语文课。

对阅读教学的认识偏差

•    读懂内容不是阅读教学的终极目标，文本它不是一个直接获取的目标，只是例子和凭借。感悟积累语言；学习阅读方法，形成阅读能力的例子和凭借。（可迁移才高效）

【矫正策略】

从领悟人文内涵入手，有机进行语文形式的学习《秋天的怀念》

以学习语文形式入手研读文本，相机渗透人文教育。 《地震中的父与子》

抓住语文形式。

怎样抓住语言形式

独特地解读教材

细细地揣摩文句

•讲解鲜活词语。

•咀嚼传神字眼。

•琢磨个性言语。

灵活地积累篇章

恰当地促其运用

•诱其仿写

•导其变通

•引发表达

•延伸拓展

所以，莫泛化了人文，冷落了工具！