关于课堂教学改进的思考

——上海福山外国语小学朱煜

一、从一本记录册看课堂改进的概念

记录册的目录：

教师基本情况

上个学年度的改进小结

当前课堂教学的优势和不足分析

本年度的课堂改进目标和改进措施

体现“课堂教学改进”的案例记载

参加校本研修活动的记载

小结与学校评价

   课堂教学改进是基于教师对学生学习情况的观照，对教材的钻研，对自身教学行为的反思，对同伴经验的分享,通过有效的校本研修来实现的,一种持续性的专业能力提升行为。

二、课堂教学改进的深层原因

① 原先只是强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”；如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”，突出了“学生发展为本”的目标。

  ② 原先课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，取统一的最低线；如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学生。

  ③ 原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂“生成资源”，鼓励学生责疑问难、独立思考。

  ④ 原先教师通过教学“指引和示范”，影响和促进学生发展；如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。

  ⑤ 原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；如今已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。

⑥ 原先主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。

  ⑦ 原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学生作自我评价和调控。

  ⑧ 原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适”与“必须”的更高要求。

  ⑨ 原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”；如今还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。

  ⑩ 另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。

三、实现课堂教学改进的基本保障

（一）增强课程意识才能真正进行有效的课堂改进

1、课程意识是什么？

  课程意识是教师的一种基本专业意识。 

  课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。 

  教师的课程意识是以课程观为核心形成的，对教育活动体系中课程系统的一种整体认识，是教师的“课程哲学”，是课程实施过程中的课程观与方法论。

  我们究竟要培养什么样的人?受过教育的人该是怎样的?教育承担着怎样的职责和使命?

    为什么要开设语文、数学、科学、艺术等课程?为什么要强调课程的综合化?什么样的知识最有价值，什么样的主题最值得探索？

如何选择课堂教学行为、有效的教学策略、课堂教学模式等问题

为什么要倡导发展性的教育评价?为什么要开发校本课程?

课程的主体意识(课程理念 )

课程的目标意识 (课程目标)

课程的生成意识 (课程实施)

课程的开发意识 (教材建设)

课程的评价意识 (课程评价)

案例一

下雪了，本来要上数学课的毛老师将学生带到操场上赏雪。最后，毛老师给学生布置了这样的作业：一是写一篇关于雪的作文，体裁不限；二是画出雪花的形状，并分组探究雪花为什么总是六角形的科学道理。就这样，毛老师把本来的数学课上成了“赏雪作文课”“科学探究课”。

案例讨论一

毛老师的做法，在学校老师中间引起了不同的反响，有赞成的，也有反对的。赞成者认为，毛老师的做法符合新课程的理念，说明他有很强的课程意识。他不拘泥于“学科本位”，并且灵活运用了课程资源，值得鼓励和肯定。反对者则认为，“数学课”不上“数学”，却去“赏雪”、“作文”，去“科学探究”，他的做法偏离了应有的数学教学任务，是不合适的，不值得肯定和鼓励。

2、如何增强教师的课程意识

树立科学的课程观 

养成反思性实践能力 

将日常教研活动变成课程建设的阶段性措施。 

逐步形成有特色的学科课程发展目标

案例二

一位教师对自己实践课的提炼：

从学生出发，选择适合学生的教学内容。

从学生出发，选择适合的教学方法。

从简单到复杂、由扶到放，使每个学生都有所收获。

随机应变，不为教案束缚，为学生而教。

案例讨论二

这位老师在提炼经验之后提出了困惑：

学生的想象力很丰富，但是句式训练会不会一定程度上限制了学生的思维?怎样才能开阔学生视野?培养他们自如地运用语言的能力?

如果常常选择老师自选的内容上课，那么书上的教学内容何时落实?

怎样在有限的时间内，帮助学生完成词句的积累、名篇的积累?

（二）积极开展校本研修活动

1、几个概念

“ 校本”是现代教育发展中的重要理念

外控与内控

由上而下与由下而上

校本研修的原则是：在学校、基于学校、为了学校

校本研修的关键是教学行动及其改进

校本研修的最终目标是师生发展，提高质量

2、具体做法

（1）建立高效的学校教育教学管理机制

（2）建立良好的教师校本研修培训机制

全面覆盖系统控制

分层落实全员提高

形式多样扎实有效

（3）建立完备的教师专业发展保障措施

制定学校校本研修管理章程

建立教师专业发展规范制度

制定个人专业发展规划

实行校本研修项目化管理

传统教研中遇到的问题

单次活动时间短，间隔时间相对长

教学内容不断变化，教研滞后于教学实际需要

能否有真正的交流？能交流多深？

如何帮助教师将教研学习研究过程的结果内化

团队协作与效能

学习共同体的形成

教学研究与行政干预间的平衡

校本教研组织实施过程对比：

教师专业成长有规划

教研活动制度化

教研内容关注细节、学术前沿

教研组建设成果共享

跨学科、跨年级的教研形态                  

教研活动有效性的思考：

为什么要进行有效的教研活动？

有效的教研活动最直接的受益者是谁？

有效的教研活动应该如何来组织？(确定主题\前期准备\实施中的管理\结束后的反馈)

有效的教研活动应该有怎样的成果？

有效的教研活动的成果应该如何为人接受？

关于教研组内学术氛围的思考：

什么是教研组内的学术氛围？

教研组的学术氛围的作用是什么？

教研组内的学术氛围从何而来？

由学术氛围而产生的正确的教育教学思想应该如何宣传、落实到教师的教学行为中去？

一堂课与一个小课题

备课——课题的设计

上课——课题的实施

测验——课题的验证

反思——课题的小结

四、教师进行课堂教学改进的策略

（一）一个优秀教师的标准

扎实的学科功底，

丰富的教学经验，

良好的理论素养，

开阔的实践视野。

（二）关注观念与行为

观念：质量观、课程观、教学观、学生观

知识：学科功底、教育心理学常识

技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术

能力：教学设计、控制、有效反思、研究能力

规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行

      教师教学观念的转变应见之于课堂技能的改善，许多课堂技能“细节”是构成课堂行为习惯的基础，课堂革新成败的关键在于教师是否形成新的课堂教学行为习惯。   

  第1项技能：语言

      1、教学语言清晰；

      2、普通话准确，无明显的地方口音；

      3、语速适当；

      4、语调、节奏和起伏适当。

   第2项技能：板书

      1、字体大小适当，清晰工整；

      2、提纲合理，层次分明，便于笔记；

      3、板书的数量适当；

      4、板书的空间结构设计合理。

  第3项技能：教态

      1、穿着大方，仪表整洁；

      2、面容微笑，自然亲切；

      3、合理走动；

      4、合理运用肢体语言（包括表情、眼神、手势、姿势等）。

第4项技能：把握教学目标

     1、课时教学目标与单元教学目标相匹配；

     2、课时教学目标明确、清晰；

     3、重点突出；

     4、难点突破。

 第5项技能：讲授教学内容

     1、正确地讲解课本知识；

     2、任务驱动依次递进，使学生专心致志；

     3、补充经典例题、典型材料、阶梯练习恰到好处；

     4、讲授的条理性强。

 第6项技能：采用教学方法

      1、知识呈现有逻辑性、递进性、结构性、灵活性；

      2、使用直观教具（包括黑板画、小黑板、电子课件、模型教具等）；

      3、联系学生经验和生活实际；

      4、深入浅出，采用启发式教课方法。

 第7项技能：过程展开和设问理答

      1、有导入、展开、小结的过程结构；

      2、问题设计兼顾基础性和挑战性；

      3、对较多的学生提问；

      4、对学生答问使用鼓励性语言，兼顾情感反馈。

  第8项技能：指导学生学习习惯

      1、指导学生课前预习；

      2、学生在课内阅读课本时，有使用笔的阅读技能；

      3、学生表现出流畅的口语表达能力；

      4、指导学生做规范的课堂笔记。

  第9项技能：鼓励学生主动提问

      1、问题设计兼顾收敛提问和趋异提问；

      2、学生有机会主动提问；

      3、鼓励学生多角度分析和采取多元观点；

      4、教师对课堂中的生成性问题和资源保持敏感，并积极作出回应。

  第10项技能：激发学生课堂热情

       1、有意识地挖掘教学内容中的“激趣点”；

       2、补充趣味性的经典素材；

       3、有意出“错”、有“错”不纠等教学机智；

       4、激情投入，富有幽默感，课堂教学富有情绪性。

（三）观课与评课

观课评课的指标标准：

形式学习：

      以对自己有价值为准。

有意义学习：

1、教学技术分析——以个人感觉为准。

2、教学质量分析——目标：适切。内容：   

      恰当。过程：合理。结果：有效。

3、教学价值分析——课程观：教教材还是    

      用教材教。教学观：教师主导、学生主

      体并重。质量观：有效性、主动性第一。 

      学生观：相互尊重、平等对话。

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