大单元结构化教学碎思

      今天培育站活动在苏州工业园区星湾学校（小学部）开展，主要观摩了杨文婷老师一堂水平二、三年级的《武术》课。对我来说还是第一次看到《武术》公开课。一般这样的教材只有武术专项的老师会开设，平时没有武术功底的老师很少上，然而杨老师是少数中的一位，勇气可嘉，值得点赞。尽管在教学中有些细节不够到位，但对于一堂教学课来说问题不大。杨老师一上来就强调了武术的精、气、神。这是武术的精神内涵，学习武术不仅学习动作技术，更要把武术的蕴含的精神气质要表达出来，做到神形兼备。一套活泼的韵律搏击操，慢慢把学生的情绪引入课堂，学生把注意力集中到本课的学习内容：拳、掌、勾，冲拳、腿法、步伐等。教师示范与讲解，学生听讲解模仿练习，相互纠错，学生自主创编，个人展示，攻防演练等教学手段，学生能充分掌握本课学习内容，并能够体验到每个动作的作用和价值。

      本堂课从内容的设计上是根据学生的实际能力组合编排的，在组合练习上还采用了小游戏，提升了练习的难度，同时也增强了练习的趣味性。教学流程上从简单-复杂的过程，即从单个技术学习-组合练习-攻防演练-学生展示，体现了结构化教学的特征。干货满满，但唯一让观摩者感动“单调”的是教学组织缺乏变化，一个队形战到底，缺乏变化。如果在展示环节上，能采用团队展示，这时的队形可以设当变化，同时在情境的气氛更加浓厚，展示环节更加浓墨重彩。毕竟在学生在情境运用环节是教学重点之一。

      什么是结构化教学？这堂课上对于这个问题给出了答案,即结构化，就是把原来有结构的知识重新组合，形综合性、系统性的结构知识。如武术中的拳、掌、勾、步伐等是单个动作，如果是马步冲拳，弓步冲拳就是一个组合动作，把冲拳和步伐集合起来。结构化教学从某种意义上将就是要排斥以前只注重单个技术的教学。单个技术教学是碎片化的教学，是独立的个体，学生学习单个技术，只知其一不知其二。很难在自身认知结构上建立关联，形成不了结构化的知识，也就难以掌握。结构化的教学设计是融合于大单元教学设计中。主要让学生能系统的掌握一项运动技能。在运动项目中，其实还是有重点学习的技术，如篮球的运球、投篮、传球等技术基本。这里如何把三项技术依据运动技术的组合规律有效的重新组合设计，是一线教师深入研究的问题。

      作为一名中学老师，要具备以下几份自创的大单元技术，如篮球、足球、拍球、田径和体操四个主题项目。从某种意义上，这是老师自身的本领，是用来立足和养活自己的工具。