现代师生关系的研究课题研究方案

一、课题背景

由于我校地处西部不发达地区，农村青少年所占比例较高，其中“留守儿童”既是社会的热点，也是社会的焦点问题，我们用问卷和座谈的形式做了调查，结果发现教师和学生的幸福指数不高，同时在调查中发现学生持喜欢或比较喜欢自己老师的只占23%左右（抽样年级为四-六年级学生）。改善现代师生关系的支点在哪里？这个问题引发了我们深深的思考。

在传统的师生关系研究中，多数探究的只是把着眼点要么放在教师身上，要么放在学生身上，从单方面看待师生关系，要么责怪学生调皮捣蛋不听话，社会环境对教育冲击太大，学校教育根本力不从心；要么谴责教师责任心不强，热爱学生不够，最有代表性的语言是“没有教不好的学生，只有教不好的教师”。在现实中，我们深深体会到，按师爱的单向教育模式常常是事倍功半，收效甚微，尽管教育主管部门和学校管理者再三强调教师要有崇高的师爱，对教师的职业道德提出了刚性要求并纳入继续教育的永恒主题，组织了多次师德师风考试与测评，进行了岗位考核监督，但教师发至内心的“一切为了孩子，为了孩子的一切”的真正的师爱和积极性并没有被调动起来。从教师问卷调查来看，教师面对一个班就有60多个人（大班额的有80多人），教师工作忙，压力大，施爱的时间和技巧都很有限，再加上教师来至于社会压力大，待遇偏低，被冠以的花环多，在工作上不可能毫无功利之心，这样，大多数学生难以感受到教师的爱生之情。从学生调查问卷得知，学生感到读书无用，厌学情绪严重，部分学生对待学习的态度不明朗，只求混到一定的时间后就去打工，这样对教师的施爱也就会毫不领情、没有回音。

二、课题研究对象及研究范围

本课题研究对象是二年级、五年级、六年级学生（以点带面推进），研究范围主要有：

（1）目前我校师生关系现状调查研究；

（2）新课程背景下新型师生关系应具备的要素研究；

（3）如何构建新型的师生关系研究；

（4）新课程背景下课堂教学模式的研究；

三、课题研究目的和意义

实施素质教育教师是关键，素质教育的关键之一是师生关系问题，师生关系是教育过程的核心问题。随着我国新一轮基础教育课程改革不断向纵深方向发展，教师在教育教学中的地位和作用必然发生相应的变化，传统的师生关系受到严峻的挑战。在当前，无论是教育思想、教育理念的转变，还是教育内容、教学方法的改革，或者是新课程的推进和教学质量的提高，最终都要依靠师生互动与交往来达到教育目的。因此，研究新课程改革背景下师生关系的现状、特点、变化和发展，力图寻找到构建现代师生关系的方法和途径，具有重要的理论意义和实践价值。

构建现代师生关系是学校发展和学生发展的客观要求，是实施基础教育课程改革必须面对的问题。对于学校德育工作和教学工作具有指导作用；对于学生身心的健康发展，培养创新型人才，推进素质教育，都有着重要理论意义。通过本课题的研究，在“以学生发展为本”的教育理念指导下，实现学生个性的全面和健康的发展，同时教师也获得发展。

四、课题研究的理论依据

关注人的发展是新课程的核心理念,学生和教师是平等意义上的"人",这是新型师生关系的核心.民主平等是重要的人道原则,是现代师生关系的重要标志,是社会发展的必然要求.“一切为了学生的发展”首先意味“关注每一个学生”，其实质是：尊重、关心、牵挂，关注本身是最好的教育。其次是关注学生的情绪生活和情感体验。再次是关注学生的道德生活和人格养成。

五、课题研究的实施

（一）课题研究方法：采取理论研究与行动研究相结合的方法。

调查法、实验法、归纳法；案例分析。

（二）课题研究阶段

课题实验研究过程拟用两年半时间完成，大致分以下三个阶段。

第一阶段：课题准备阶段：（2010年3月——8月）。

组织课题组成员深入进行有关理论的学习，并把相关的资料印发给实验教师进行学习。课题组成员结合各自学科特点、自身强项、研究制订研究实施方案，提交学校课堂组审核，然后写出学校总体研究方案和研究计划，进行课题组成员分工，提高认识、明确任务。并适时进行研究课题开题论证。

第二阶段：课题实施阶段（2010年9月——2011年11月）。

方案本着(学习—实践—研究)边实施、边改进、边研究、积累收集资料，撰写阶段研究报告、论文或典型个案；或以课堂教学、学生活动、教师或学生作品展示研究的阶段成果。

1、定期检查，重视反思。为了使课题取得实效，课题负责人对课题实施中途检查；(1)做好课题实施的检查；(2)召开课题交流会，研究课题实施中出现的问题；(3)把该课题的研究任务纳入教师考核内容，对操作认真的实验教师给予奖励；(4)做好资料的收集，分析和整理。

2、写出个案，编写案例集。要求教师平时注意，重点跟踪几个实验对象，观察他们的行为变化。每学期写出几个案例，学校把优秀的案例编辑成册。

3、师生共同探讨存在的问题以及学生之需。根据调查记录整改，注意过程。教师担任主导和辅导者的角色，教师是以和学生平等交流倾听学生的心声。因为教师把自己定位于学生的朋友，学生也容易把自己的心理话说给教师。

第三阶段：课题总结阶段：（2011年12月）。

收集、整理实验原始资料，撰写实验课题研究报告和课题总结，进行结题验收和实验成果交流。

                                           沙子完小

2010年4月23