教学程序

教师行为

学生活动

设计意图

情境导入

从一个半导体收音机入手，事先取出一只限流电阻，内部引出两根线，置于实物投影仪上，开始接上原来的电阻，后换接一只阻值较大的电阻，让学生明显感到半导体收音机音量的变化，说明电阻起的作用。

观看，思考

运用实物投影，通过视听效果，创设问题情境，提高学生学习的兴趣，增强直观感，为本节教学服务。

提出问题

有一只标号不明电阻器，如何才能知道它的电阻值？

学生思考

设计电路

选择器材

学生动手实验

课堂训练

总结归纳

对一只未知电阻（已封），要测定其电阻值，根据欧姆定律，我们需要测出哪些物理量？如何设计最简单的电路图？以小组为单位，相互交流，师生共同探讨各组设计的优缺点，补充整合。最后确定最佳设计方案，将电路图投影到大屏幕。

提问：设计电路的原理：R＝U/I，揭示课题――“用伏安法测量电阻”。

提出问题：

实验中提供了一些仪器，如何选择？哪些要添或去掉？如何连接？

学生实验器材：

电压表、电流表、开关、干电池、滑动变阻器、已封好的待测电阻、灯泡、导线若干、天平、砝码、小电阻实物元件等。

学生动手操作：

在设计好电路，如右图，选择器材后，学生动手操作。本实验是初中电学实验综合使用的一次实验，对实验中出现的各种可能的故障，由学生自己排除。

当测量完一组数据后，让学生打开已封好的待测电阻，让学生比较测量值与标准值的差异，提出疑问，并引导学生进行探讨：

（1）为什么电阻的测量值与标准值的有差异？

（2）如何减少实验中的误差？

（3）如何才能测量出多组数据？

（4）怎样改变电流，用什么仪器？如何连接？可以出示滑动变阻器的几种接法，请选择合理的接法。

实验中的误差是难免的，减少实验中的误差是必要的，而多次测量取平均值是其中的一种方法，让学生合作探究；如何测得多组数据？（①可以改变电源的电压，②调节滑动变阻器）。由学生自选一种，确定实验方案，最后两组进行比较。

讨论一道伏安法测的实验

提出问题：实验前，开关所处的状态，滑片位于哪一端？滑片分别向左、向右移动后电流表、电压表的示数如何变化。

例题（课件）如下图，小虎要测量一个阻值约10 W的电阻，图甲是他未连接完的电路。

1.小虎所连的电路中有错误或不妥，请改正（在要去掉的线上打“´”，并添加相应的导线），然后将图甲的电路连接完整，要求滑动变阻器滑片向右移时，电压表示数增大；

2.实验过程中，电流表示数如图乙所示，则电流为______A；

3.右表为记录的三组实验数据，则该电阻为______ W。

让学生充分讨论：①指出实物接线错误并改正；②实验操作中如何选择电流表、电压表的接线柱和量程；③开关闭合后，电流表指针迅速向右摆过最大刻度的原因等。

1、通过本节课你有哪些收获？学到了哪些知识和方法？

2、各小组把实验过程和收获写成实验报告，课后进行交流。

思考与作业

1、试想在实验过程中，电流表与电压表对调位置后，电流表与电压表示数如何变化？

2、实验中如果其中一只电表坏了，能否利用已有条件设计测量未知电阻？请设计实验的电路图，写出Rx表达式。

学生设计

学生探究合作

学生合作探究

学生讨论

设计电路是本节的难点，如直接给出电路图，学生中能被动接受，学生的积极性就会降低，而学生单靠自己独立设计，有一定的困难，自信心和积极性也会受到挫伤。

根据实验需要，选择合适的实验器材，有利于克服学生的定向思维，提高学生的选择能力。

采取上述方法合作交流、探讨、补充完善，学生在教师的引导下逐步克服困难，取得成功，增强学习的信心，学生设计的电路图只要能是多种多样的，是内接的或外接的都要肯定。

这样有助于拓展学生扩散性思维，提高学习的兴趣。

让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识

充分利用媒体资源，为现代教育服务。引导学生逐步分析，得出结论。激发学生的参与意识，能积极主动的学习。

对学生在实验中可能出现的错误，通过设计开放型题，培养学生的创新能力。

拓展学生的思维空间，有利于优秀生进一步探索。