天津市河西区纯真小学  王莉娜

内容摘要：口语交际是交际者在特定的环境里，围绕特定的话题，为了达到特定的目的，运用语言手段，面对面传递信息，交流思想感情的一种言语活动，与学生的思维发展、人格完善、心理健全等紧密相关。口语交际的核心是“交际”，在口语交际教学中，通过创设情境、示范模仿、联系生活、合作互助、主题活动、思维导图、赏析评价等策略，引导学生大胆表达自己的真实想法、独立见解，进而形成对人生、对世界的基本看法以及核心价值观，培养与周围人和谐相处的态度和技巧，具有文明和谐地进行人际交流的素养。

关键词：学科素养  口语交际  教学策略

一、基于核心素养下的口语交际教学研究的意义

2014年教育部发布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”的概念，并明确指出：“学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”聚焦核心素养就成了全面深化课程改革、落实立德树人的关键环节。语文核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过语文学科的学习逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。小学语文学科核心素养主要包括“语言理解与运用” “思维训练与发展”“审美意识与感知”。 将小学语文学科核心素养三个方面的综合表现融合进语文课程的五个学习领域，细化出汉字素养、阅读素养、习作素养、口语交际素养和综合性学习素养五个维度，建构了小学语文学科核心素养的结构体系。口语交际素养包括口语表达能力、交流能力、倾听能力和口语交际品质。口语交际与学生的思维发展、人格完善、心理健全等紧密相关。提倡学生表达自己的真实想法、独立见解，进而形成对人生、对世界的基本看法以及核心价值观，培养与周围人和谐相处的态度和技巧，具有文明和谐地进行人际交流的素养。

但是我们看到，随着年级越高，学生不太喜欢在课堂上主动发言，越发“金口难开”。首先是网络语言的冲击不仅仅影响了年轻一代，也波及到正处于积累、学习祖国优美语言文字最佳时期的小学生们。再者，现在的孩子大多是独生子女，他们的生活空间狭小，缺乏更多与人交流的机会。种种原因造成了小学生们普遍口语交际能力偏弱的现状。主要表现在欠缺主动与人交流的愿望。一到正式场合，就变得脸红、害羞、浑身不自在，怕说错或说得不好被别人笑，不爱发言也不爱主动交往。在口语交际中不能明确表达自己的说话意图。语言匮乏，干瘪，词不达意，前后不连贯，表述缺乏条理。在与人交际的过程中，总是以我为主，缺乏倾听的耐心和尊重别人的意识等。如果不加以重视，势必影响到他们未来的生活和学习，这需要加强口语交际教学的研究。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”为此，我们开展基于学科素养下的口语交际教学策略的研究，使学生学会倾听、学会表达，学会与人交流，发展思维能力和人际交往能力，使学生言为心声、言之有物、言之有理、言之有序，从而全面提高学生的语文素养。

二、口语交际能力的培养策略

通过口语交际教学，指导学生掌握最基本的口头表达方式，规范口语表达。指导学生在真实的情境中通过口语交际互动，提高倾听、表达和应对能力，学会得体大方地表达，养成良好的沟通习惯，培养语言表达的综合素养。

    实施口语交际教学策略，包括创设情境、示范模仿、联系生活、合作互助、主题活动、思维导图、赏析评价等策略。探索在各科教学及日常生活中培养口语交际能力。

（1）创设情境策略。创设情境，能让学生从感受、体验形象中开始建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容，精心创设交际情境教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，采用多种生动活泼的方法，让每个学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好，从而引起学生口语交际的欲望，给学生提供语言实践的机会，激发口语交际的兴趣和欲望。

（2）示范模仿策略。口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、场合、情境往往处于变化中，不易掌控，加上听说教学的背景中，教师侧重听说的要领和方法，学生很难把这些方法灵活运用于真实的情境中，不知道到底应该如何进行口语交际活动。因此，教学中我们充分利用口语交际的特性把口语交际的过程和步骤详尽的展现给学生，这样学生在实际交际过程中，有所依傍，而不至于无所适从，随心所欲。可以采用教师亲自示范，主要是做一个交际的样板，以引导学生进行模仿练习，并最终能在拓展的情境中，围绕目标自行训练。还可以学生之间的表演示范。学生的表演示范是口语交际教学中不可缺少的环节，一般安排在学生练习之后，进行汇报性示范，在示范过程中师生可以针对示范者出现的问题及时反馈，自我纠正。此外，示范还可以利用课件进行。比如根据交际要求，给学生放一些电视和录像上的访谈、辩论等节目，增强学生口语交际的感性认识。如《做手工》，教师先播放制作“蛋壳不倒翁”视频，让学生仔细观察，通过视频的示范学会制作不倒翁，想想怎么才能把制作不倒翁过程说清楚、明白。引导总结出介绍一件制作作品的步骤，首先要说清楚小制作的名称、还要简单介绍一下制作的材料，接着再有顺序地介绍制作的过程，还要把动作说清楚，这样就能让别人听清楚、明白了。然后再此基础上学生再互相介绍自己的作品。这样通过示范，教给学生抓住重点，有条理地学会介绍。

（3）联系生活策略。口语交际和人们的生活血脉相连。离开了真实生活，口语交际就失去了其作为工具的意义，口语交际大多是日常的生活交际，口语交际教学的外延与生活的外延相等，教学时要以学生原有的生活经验作为课堂教学资源，设计多样符合学生实际的活动，调动学生生活感知和生活经验，把口语交际的课堂延伸到学生广阔的生活天地之中, 在学生的日常生活中，教师要鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧，在日常生活中进行积极主动地锻炼，并在生活实践中去验证，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。例如：在人教版版四年级上册口语交际六《表达感谢和安慰》时，这样的情景在日常生活中经常会碰到，课堂上教师调集学生已有的生活经验，与课堂内容相关的生活原型，引导学生回忆当时在情境中是怎样做，怎样说的，如实地在课堂上呈现，这样的教学来源于生活，又高于生活，通过学习，学生学会了在日常生活中如何得体地与人交往。

（4）合作互助策略。口语交际主要通过倾听、讲述、讨论、争辩、应对及参加实践等形式来展开。学生过多关注自己如何表达，往往别人说的不留心听，光记着自己说的，或者各说各的。常常是一个人唱独角戏，实现不了真正的口语交际。因此教师要加强合作意识的培养，通过小组合作完成任务，进行组内分工，将听和说的要求统一起来，提高倾听和应对的能力。如教学部编版一年级下册口语交际二《请你帮个忙》时，教师先让学生观察四幅图，图上都有谁，他们在干什么？然后结合第一幅图，小组内互相说说在自己遇到困难时怎样寻求别人的帮助，互相说一说，评一评，评价时要认真听是否先称呼别人，是否使用礼貌用语，体态用语是否得体等。让学生再联系生活实际，互相说说当我们自己遇到困难时，要怎样做？通过小组内合作，为交流表达做好充分的准备。再比如专题口语交际训练《自我介绍》，教学的重点是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流，如即席提一些感兴趣的问题等等，这是也对学生听与说之间是否合作密切的一个体现。

（5）主题活动策略。结合主题为学生构建开放的学习环境，开展以学生自主学习为主要特征的语文实践活动，如采用辩论、演讲、朗诵、调查汇报、信息交流等形式，交流学习所得，促进口语交际能力的发展。教师可以利用每节语文课的前五分钟让学生进行“小演讲”，学生可以采用自己喜欢的方式，把阅读收获、亲历趣事、当日要闻、诗歌故事等介绍给全班同学，形式不拘，内容不限。这些内容贴近学生的生活实际，能激发学生参与的热情，提高口语交际的实效。如《策划一次活动》的要求是策划一次主题为“浓浓的乡情”的活动，活动可以采取朗诵诗词、演唱歌曲等形式。重点讨论应该表演哪些节目，由哪些同学表演，怎样表演才能使节目更精彩，可以推荐表演者，也可以自荐。不仅培养学生口语交际的能力，还对学生的策划能力、自我表现能力、以及朗诵、演唱等跨学科领域的综合素质提出了要求。

（6）思维导图策略。引导学生有层次地思考，逐步打开思路，将零碎的语言整理成条目式的文本，可以引入“思维导图”的学习方法，将抽象的思维变成直观的图像，为学生的语言发展铺路搭桥。用绘制思维导图的方式，将零碎散乱的信息进行统整，便于学生有层次、有条理地进行表达。

（7）赏析评价策略。对于学生日常接触较少的言语形式，如《辩论会》《演讲》《我是小小讲解员》等，可以通过欣赏相关的视频，进行分析评价，引导学生初步感知语言表达的特点。 如观看视频《狮城辩论赛》《诸葛亮舌战群儒》  还可以为学生推荐卡耐基《魅力口才与演讲的艺术等读物。

三、培养口语交际能力的教学实施途径

教师要对培养学生的口语交际能力进行整体设计，分阶段实施，加强年段的衔接，更好地适应学生身心发展的规律,做到“低起点、小坡度、分阶段、分层次”，按照年级制定目标，分解训导，形成序列，使其由大化小、由小化细，使得学生养成良好的口语交际习惯。在此基础上分年段分别进行口语交际教学的课堂教学实践，开展专题校本教研活动，总结不同内容的口语交际课的教学策略，积累过程资料，撰写研究记录，进行过程资料的整理。

 此外，在教学中还可以将口语交际教学与阅读教学、习作教学、识字写字和综合性学习的统整，提高学习效益，促进语文素养的整体提升。如在阅读教学的角色扮演环节，也可以努力体现交际性。如，让上台表演的同学面向全班同学介绍将要表演的故事内容，介绍每个人的不同角色；表演之后真诚地向观众表示感谢；观众要自发地给表演者以掌声，等等。教材中的某些口语交际话题，适合设计成长期的口语交际活动，变成持续两个星期、持续一个月甚至持续整个学期的活动。每一段时间固定训练一个交际主题，便于学生事先作充分准备，提高交际质量，而且可以保证尽可能多的学生参与进来，使教师充分关注到每一个学生的进步。

建立常规的班级交流机制，让每个孩子在每个学期里都拥有面向全班、当众表达的机会，着眼于全体学生，让每个学生都得到锻炼。比如，我们可以开展每天课前3分钟讲述活动，学生轮流当众发言，并回答同学提出的问题。低年级可以讲故事，中高年级可以讲见闻、谈感受、说看法。每天安排一个孩子讲述，提前排好顺序，让孩子有充足的准备时间。老师还可以和有困难的孩子一起准备，对他们进行有针对性的指导。这种活动看似简单，却可以使学生一生受益。我们还可以开展系列交流活动，交流暑假见闻，交流学习经验；开展读书交流活动，向同学推荐自己读过的书，和同学分享读书的体会，然后大声朗读一段给同学听。所有这些，都可以成为小学六年长期开展的常规班级活动。每人每学期可以轮到一次，即使只有这一次，对学生交际自信的培养、对交际心理品质的锻炼也有着不可低估的意义。

口语交际教学是以口语交际能力为载体，进行全人的教育，与学生的思维发展、人格完善、心理健全等紧密相关。学生敢于表达，才有可能逐步会表达、善表达。因此，小学口语交际教学一个非常重要的方面，就是锻炼学生的心理素质，培养他们口语交际的自信心，激发他们当众表达的勇气。在口语交际教学中培养了学生的心理素质、引导学生敢于当众表达，帮助学生闯过敢于表达的“心理关”，并提供大量机会，让学生经常当众表达，锻炼学生当众说话的胆量，帮助学生克服当众说话的心理障碍，敢于当众表达自己的思想，这对于培养学生健全的人格和良好的个性具有十分重要的意义。提高了语文教师的专业能力和科研能力，形成了我校口语交际教学特色，积累的研究成果。

参考文献：

1.《小学语文课程标准（2011版）》及《小学语文课程标准解读》

2.朱智贤的《儿童心理学》

3.董远骞的《教学的艺术》

4.《小学语文教学》会刊 2018.5

该文章在2020年《天津教育》12期发表