基于口语、写作整合的高中英语德育渗透教学案例

---一节高一英语复习课教学中心灵的洗礼

摘要：《新课程标准》把情感列为教学目标之一，强调认知与情感的协调发展。指出，传统英语教学没有充分认识到外语教育的人文性，忽视英语教学的德育教育。在家长开放日，家长走进了课堂听课，笔者作为高一（1）班的班主任和英语老师，教学进度是人教版高一下册unit17 Great women（伟大的女性）的复习课。笔者将口语和写作进行了整合，通过口语积累了素材之后，每个学生都写出了自己内心最真实的想法。课后让学生写了课堂感受，并对部分家长进行了问卷调查。学生在体验到参与课堂的快乐的同时，心灵进行了一次洗礼。这节课在教材整合，寓“感恩”和“孝道文化”于培养英语语言知识技能方面进行了一次尝试。

关键词：口语；写作；整合；德育；教学案例                                     

一、    前言

很少有人会将德育渗透和英语教学活动联系在一起。其实高中英语教学内容本身不失德育教育素材的精彩。如何能将高中英语教学的德育教育不搞空洞的说教，不以德育渗透冲谈语言教学，如何通过具体、形象、生动活泼的教学活动来进行德育渗透，以“涓涓细流”滋润学生的心灵，不失英语课特色，并能有机地将授知与育德结合起来？基于对《新课程标准》认识中生成的理念，笔者整合了教材，设计和实际操作了一个基于口语、写作整合的高中英语德育渗透教学案例，特呈托与下，以求能与同仁商榷。

本节课围绕“伟大的女性”这个话题，创设了接近真实的情景，抓住家长走进课堂这个教育契机，用本单元学习过的语言知识以“头脑风暴”的方式谈论母亲，在学生谈论中教师因势利导，将主题引向“感恩”和“孝道文化”，并限时让学生以“The Greatest Women---My Mother（最伟大的女性—我的妈妈）”为题目进行写作训练，在作业环节，让学生把课堂中写的作文用双语的形式整齐地誊写在纸上，作为送给父母家长开放日的礼物。从礼物质量来看，学生们都写出了超出自己平时水平的英语作文；从学生的课后感受看，在这种互动课堂中，他们在体验到参与课堂、享受成功的快乐的同时，心灵进行了一次洗礼。从家长在礼物上的留言看，学生和家长进行一次前所未有的心灵沟通，家长感受到了孩子们感恩的心，体会到了孩子长大的快乐，表达了对课堂改革的赞赏和对老师的感谢。

二 教材分析

教学内容是人教版高中英语第一册（下）第17单元，本单元以Great women（伟大的女性）为话题，旨在通过本单元教学使学生了解国内外著名妇女和她们的成功事迹，学会描述别人的职业、性格 、外貌等方面的情况，能给自己仰慕的人写信。

三 学习者分析

这节课的学习者是高一（1）班52名学生，该班是学校的实验班，学生学习情况较好，但是存在自我意识太强、不理解人尤其是跟家长耍性子等缺憾。
四  教学目标

1 目标语言：掌握本单元对人物描写的重点词汇、短语和句型。

2 能力目标：帮助学生学会如何用地道的英语讨论、描述自己熟悉的人，培养英语书面表达能力。

3 学能目标：能从本单元两篇文章中学会人物传记的写作方法，限时写出关于自己母亲的100—120字左右的书面表达。

4 德育目标：让学生在接近真实的情景中真正触摸到了英语人性化的一面，也让学生学会了如何用英语去诠释“感恩”和“孝道文化”。

五  教学理念和教学方式

传统的“满堂灌”的以教师讲授为主的教学方式。单一的以教师为中心的教学方式教师占据了课堂的大部分时间。没给学生留下思考和语言实践的机会。我国著名外语课程改革者钟启泉指出：“这种教学方式一方面没有体现出语言的实践性特征，另一方面只侧重学生的认知活动重知识的积累，轻视情意的发展，因而，培养出来的人是不全面的。”[1]

传统的接受式学习使学生长期处于死记硬背词汇、句型和语法知识中。《新课程标准》强调在发展学生的综合语言运用能力的同时，使学生形成积极的情感态度，形成自主学习的能力。

《新课程标准》不仅强调学生语言知识技能的掌握和综合语言运用能力的发展，而且强调在英语教学中尊重、理解学生；强调利用影响学生学习效果的积极情感因素，强调通过情感教育来实现教学中的师生共同参与及和谐发展。关注的是模拟真实的或接近真实的情景，而不是教师控制的、机械的交际活动。[2]