9加几课堂实录

教学目标：

1、知识与技能：会用自己的方法进行简单的9加几的计算。

2、过程与方法：结合问题情境，通过操作，让学生经历9加几的计算过程。

3、情感态度与价值观：让学生用自己喜欢的算法计算，并引导学生愿意与他人交流，同时培养学生学习细心认真的学习习惯。

教、学具准备：

师:教学挂图、磁力豆

生：13个圆片。

教学过程：

一 、导入

师生谈话：今天有一位书中的小伙伴要和我们一起学习，看！他是谁？对，是聪聪。

下面我们先来做一些口算题展示给聪聪看好吗？

10+3=    10+5=    10+2=      10+1=

   10+4=    10+6=     10+8=     10+7=

师：大家做得真快，你发现这些题有什么特点？

生：都是十加几。

师：十加几就得十几。

二 、探究

1、教学9+3

师：十加几的题同学们算得这么快，下面这个问题你会吗？仔细听！

聪聪的妈妈为聪聪准了一些月饼，（出示盒里的月饼图）有多少？快来数一数，（板书：9）盒子外面还有一些（出示盒外的月饼图），一眼就看出来是多少？（板书：3）这儿一共有多少个月饼？怎样列算式？

讨论：你是怎样算出结果？把你的想法和同桌悄悄说一说。

学生汇报：

①老师我是数出来的，从9接着往后数3个10、11、12     9+3=12

②从3里给9一个，9+1=10 ，10加上剩下的2个是12     9+3=12

③10+3=13，9+3=12

④……

师：刚才同学们想出了不同办法。有一种是先算9+1=10，然后一眼就看出了10+2=12，真简便！（教师边讲边移动月饼图）

师：那么大家想，我们在计算9+3时，就要先把3分成几和几，然后先算9+1=10，再算10+2=12。

学生试说。

师：同桌之间互相说一说算法。

2、教学9+5

师：老师这儿还有一道题，准备好你的圆片跟老师一起摆，先摆红的，数着1、2、3……，在第二行摆黄的1、2、3、4、5。

学生动手摆学具：先摆9个红圆片，再摆5个黄圆片

师：谁知道我们要算几加几？请你移动圆片，怎样能一眼看出结果，动手摆摆看！

学生汇报、交流算法。

师：看来，我们计算9+5，可以把5分成几和几，然后先算9+1=10，再算10+4=14。还可以把9分成几和几，然后先算5+5=10，再算10+4=14。

师：谁选择一种方法，再来说一说算法。

三、尝试

1、试算9+2，同桌说说怎么算的。

2、学生编题，谁想当小老师，给大家出这样9加几的题。

      学生编9加几的题（学生想尽了9加几的题）

四、练习

1、教师出示：5+9

师：我这儿还有一道题，板书5+9=

师：为什么是14。

生：9+5=13，所以5+9=13

2、学生发现3+9=12、2+9=11

五 小结

同学们，今天你学会了什么 ？

教学反思：

本节课在教材中分2课时教学，第1课时是让学生感知各种方法计算方法9加几，第2课时是重点讲“凑十法”，而我在教学中把两课时内容合并成1课时，教学效果很好。

通过本节课教学我有以下几点感悟：

1、利用直观情境图感知算理。

小学数学的新教材图文并茂，色彩明丽，一幅幅有着丰富情景的主题图深深地吸引了学生。但教学中更应用好直观形象的主题图，教学中我选择了第2课时的月饼图，通过观察让学生感知“凑十法”，为后面的算理教学作铺垫。

2、动手操作明算理。

在教学中我让学生摆圆片，大大集中了学生学习的注意力，同时让学生亲身感受“凑十法”。通过摆出现了两种凑法一种是把9凑成10，另一种是把5凑成10，让学生感受到做题的灵活性。

3、自己出题激发兴趣。

在教学完9+3和9+5后，我请学生自己出一些9加几的题，先找了个别学生出题，大大激发了学生的学习兴趣，我借着学生的兴趣让他们自主编题并解答，这很好的检验学生对知识的掌握情况。

4、努力突出学生的主体地位。

课堂上教师要把学习的主动权交给学生，让学生学会参与，学会发现，学会应用，学会创新。课堂上自始至终气氛和谐、生动、自然，既有学生自己的独立思考、个体成果展示，更有生生之间的相互交流、热烈的讨论、集体成果的反馈，呈现出情知交融、知行统一、个性共扬的气象台，流淌着积极参与、主动创新的欢声笑语。

有时教学顺利与否，不仅仅是教师的备课，更是要抓住课堂中学生的闪光点和疑点，通过他们的一个动作、一个眼神、一句感叹，就能使我们的教学更加出彩。在这方面，我还要不断的提高自己驾驭课堂的能力和捕捉学生闪光点的能力