《卫风·氓》教学设计（简案）

焦作十一中  李月芹

【教学目标】准确背诵《卫风·氓》。

【教学重点】1.梳理这首叙事诗的情节；2.理解并掌握“比兴手法”。

【教学过程】

导语设计：

背景音乐《出水莲》。

牵挂千年，我们一起走进经典，走进《诗经》。她是中国古典诗歌的源头，是一座不上锁的往事仓库。因为平凡，所以动人。

最难写的是叙事诗，学生自读《恋爱廿四史》，理解四个阶段：恋爱、婚礼、婚变、分手。实际上，《恋爱廿四史》就是当代版的《氓》，《氓》就是古代版的《恋爱廿四史》。

过渡到《氓》的学习。

学生自读全诗。解读1-2章：恋爱。提醒学生研究课下注释，梳理情节，有人物形象的初步理解。学生课堂背诵展示。

教师设疑：“她的择偶标准”是什么？“氓的择偶标准是什么？你从哪里得出的结论呢？”

学生梳理情节，得出结论。女子重“德”，男子在看重女子的美好品德之外，还注重容貌。自然导入到3-4章的学习。描摹“桑叶”的四句诗，是什么写法？

链接课后资料，理解“朱熹”对“比兴手法”的解读。

紧密结合课下注释，揣摩意象“桑葚”、“淇水”，继续探究这一手法，组织语言，表达出手法的效果，体会“就近取喻”、“有声有色”。联系《关雎》、《蒹葭》，打通初高中的知识联系通道。学生诵读并当堂背诵这两章。

屏幕展示，学生完成填空。她是一个怎样的恋人、妻子、弃妇，完成人物形象的补充。“《诗经》中最完美的女性，我认为便是那位卫国的女子。她对自己“哀而不伤”，对“氓”“怨而不怒”，……这样的女人，会挺过来。——鲍鹏山”

紧密结合课下注释，解读5-6两章。学生诵读并当堂背诵这两章。

布置作业。

阅读推荐。

结束语：

牵挂千年，我们一起吟唱经典。聆听王菲的《笑忘书》。

【板书设计】

诗经·卫风·氓

                      恋  爱

                      婚  变           比    有 声 有 色

                      分  手           兴

【教后反思】

诗歌教学有一定难度，一节课和学生一起真正学到多少东西，教什么、学什么对学生的语文学习有指向，对学生语文的积累和语言运用有帮助，这需要教师思考。我在三节课的讲授中对内容一直在舍弃、调整。

在备课初始阶段，我没有去读文本，怀着敬畏的心走进《诗经》，翻阅解读《诗经》的名家文字，主要有三本书：鲍鹏山的《附庸风雅》、《美丽诗经》以及安意如的《思无邪》。也许是因为我身在高三的缘故，自然会去联系高考真题，恰逢2014年高考湖南卷《桃夭》明确的命题方向（一集中在“重章叠句”上（2分），一集中在“比兴手法”的理解上（6分）），我的思路有了基本轮廓。2014年新课标Ⅰ卷在几道题型上有命题形式的创新突破，例如对64篇的检测让2014年度考生心理上多少有些不适应。实际上该题的命题难度不大，难在于心理上的不适应，难在与考生心理的及时调整上。实际上高考命题传达给了我们一个明确信号：对诗句的准确理解是必须的。想要把诗句背写的准确规范，理解先行。

最后再去读教材，读教参，读课下注释，读课后思考练习题，读教材后的资料链接。然后，思路出来了。

学情分析：高中一年级是学生诗歌学习的打底子阶段，内容不宜多，但重难点要重锤敲响。

学法教法：以诵读法为抓手，研读课下注释，打通初高中的《诗经》篇目。

教学目标：准确背诵《卫风·氓》。

教学重点：1.梳理这首叙事诗的情节；2.理解并掌握“比兴手法”。

这次“送教下乡”活动，让我收获多多。兄弟学校教师扎实的功底、独到的教学设计亮点，兄弟学校语文教研组高水平的专业评课，学生开阔的思维、创造性的表达，让我由衷地为他们点赞！

古人有言：不读诗，无以言。对学生对老师也是如此，多多读书，语文的工具性人文性就会有所体现。最后以孟州一中教学楼电子屏幕上的话来总结我的收获：你所做的事情，也许暂时看不到成果，但不要灰心或焦虑。你不是没有成长，而是在扎根。