《苏轼词两首》教学设计

焦作市第十一中学   慕丽丽

教学目标：

1.鉴赏《念奴娇 赤壁怀古》之景、事、情，揣摩《定风波》词意。

2.了解作者经历，理解苏轼在黄州的心境变化，感受苏东坡特有的人格魅力。

教学重难点：

了解写作背景、作者经历，理解苏轼在黄州的心境变化。

教学过程：

一、  导入

坎坷磨难是人生的财富，这句话苏轼一定深有体会，他少年成名，早已被定为宰相人选的他因“乌台诗案”被贬黄州，牢中被拘130天，大难不死，重获自由。从苏子瞻到苏东坡，他完成了怎样的精神飞跃呢……

二、学习目标

三、诵读《念奴娇 赤壁怀古》

1、教师范读。

2、学生自由读，读出抑扬顿挫，读出感情。

3、学生个别读，教师点拨。

四、赏析《念奴娇 赤壁怀古》

怀古诗从三个方面欣赏：①观眼前之景②写历史之事③抒一己之怀

（一）观眼前之景

  1、齐读上片

2、用一个词语概括景物的特点

 明确：这个景物属于“骏马西风塞北” 之景，而非“杏花春雨江南”之景，正是这锦绣江山孕育了无数的英雄豪杰。

3、上阕以哪句结尾？“一时”指何时？三国英雄辈出，为何如此衷情周瑜呢？

（二）写历史之事

1、分析周瑜形象

2、苏轼生平介绍（多才多艺、多灾多难）

（三）抒一己之怀

 1、苏轼才华横溢不逊周瑜，人生际遇却相去甚远，心中怎会不生感慨？

2、理解“人生如梦，一尊还酹江月”中的情感。

     学生讨论，发言。

教师明确：这里既有人生的失意，又有抛却英雄梦的无奈，还有诗人欲从痛苦的泥淖中挣脱出来的释然。这是一声宏伟的叹息，一次壮阔的悲哀，一次飞跃历史的翱翔，这，不正是诗人要极力挣脱的束缚吗？要知道，个人情感无论多么强烈，在滚滚的历史长河中，都显得那么微不足道，那么可怜可笑。苏轼正是在这种历史与个人的强烈对比中获得了人生的自觉，从而获得了超然物外，达观世事。

3、齐读

4、黄州成全了苏轼，介绍苏轼在黄州的作品。

黄州成全了苏轼，使他开始了智慧的人生；苏轼成全了黄州，使他成为了天下名城。

从苏子瞻到苏东坡，他完成了精神的飞跃！世间种种的运途在他心底都未见沟壑，想来，身处黄州，心中风波已定吧。

五、 赏析《定风波》

1.范读

2.生自读

3.赏析最喜欢的诗句，谈谈自己的感受

4、齐读

六、小结

这就是苏轼，他时而徘徊月下，时而漫步雨中，他成熟了，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤。正如余秋雨的评价：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，  一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠， 一种无须声张的厚实，  一种并不陡峭的高度。与其说是黄州成就了苏轼，还不如说坎坷磨难成就了苏轼，晚年回顾他的一生，他曾用两句诗概括：问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。

七、  拓展训练

拿起你手中的笔，为苏轼写一则颁奖辞

八、作业

1.背诵《苏轼词二首》

2.课外阅读余秋雨《苏东坡突围》，林语堂《苏东坡传》。

九、 板书

教学反思：

1、  平时知识积累不够

本次优质课大赛，我抽到的篇目是《苏轼词两首》，开始时我暗自庆幸，认为这是一节容易讲的篇目，第一次试讲之后，听课教师反馈，思路老套，没有亮点。怎么才能有亮点，必须对苏轼有全面的了解，尤其是苏轼被贬黄州期间的思想经历。书到用时方恨少，怎么办，啃书!我用很短的时间读了余秋雨的《苏东坡突围》、《康震评苏轼》等书籍，对苏轼总算有了大致的了解，但因时间紧促，总觉得有对很多东西没有很好地消化，所以很多知识用起来不能得心应手。这是本节课对我最大的警醒。

2、朗读不够

     这是本节课最大的失误，讲课时自己心情比较紧张，只想着下一个环节该如何进行，忽视了这个诵读的重要性。党老师评课时也指出了我的不足，“这么短的篇目，应该让学生当堂就背会”。

3、最后一个环节处理的过于草率

      时间紧张，直到讲课前还在修改，给苏轼写颁奖辞是讲课前才加上的，所以处理的很草率，这是本节课的最大的遗憾，其实，这点应给学生留下充分的时间讨论发言，如果处理得当，一定会成为本节课的亮点。