——河南省焦作市高中语文教学研究方阵巡礼

                                           转自《语文教学通讯》2012年9月刊

【方阵扫描】

    焦作山灵水秀、物产丰饶、人才汇聚。南望滔滔黄河，黄河水奔流不息，哺育了一代又一代的华夏儿女；北枕巍巍太行，太行山风光秀美，孕育了一代又一代的华夏英才；左带历史文化名城开封，右襟九朝古都洛阳，传统文化底蕴丰厚，培养了一代又一代具有深厚人文底蕴的华夏儿女。云台山天下奇观，太极之乡享誉世界；韩退之文起八代之衰，李义山诗文含蓄蕴藉。

    焦作教育更是走在了中原的前列，焦作一中勇立教学改革之潮头，武陟一中厚积薄发，许衡中学传承传统教育之精髓，永威中学师生协作共进……语文教育界人才辈出，知名的特级教师祁宏伟、杨伯泉、瞿蜀琪、韦忠等为焦作语文教育发展奠定了坚实的基础；语文出身的优秀教学校长阎建国、王连仲、皇甫幼逞等为焦作语文改革扬帆护航；现今，在市基础教育教学研究室高中语文教研员党红英老师的引领下，屈海生、苗德朝、冯红霞、杨艳芬等一大批新秀茁壮成长，已成为焦作市中学语文教学的骨干，引领焦作语文奋进在务实求真的道路上……  

    阎建国：生活，挥洒语文的味道

    三尺讲台，百余学生。乐此不疲，甘苦自知。雏鹰飞蓝天，欣然自喜；青丝染霜雪，喟然长叹。多食人间烟火，也晓趣谈逸事。会旁征博引，拓宽学生视野；善机智幽默，活跃课堂氛围。教无定法，幸赖同仁捧场；育有成规，遂使顽童更张。侍弄几篇诗词歌赋，当得衣食俸禄；索玩一支枯肠秃笔，写出锦绣文章。仲尼求仕，一生偃蹇，竟桃李满园；聊斋设帐，半世潦倒，而文章行世。哲人萎矣，往圣远哉；高山景行，尚堪法式。

   （阎建国，河南省焦作市第一中学分校教学校长，全国优秀教师，全国五一劳动奖章获得者，从事毕业班语文教学三十年。）

    王连仲：规范，让语文真正语文

    “语言文字，国脉所系，语言规范，大意不得。”（李行健语）纯洁祖国的语言文字，语文教师责无旁贷。面对“电脑失写症”、“网聊失语症”的蔓延，要倡导学生涵养纸笔手书、口语交际的优雅素质；面对“汉外混用”、网络语言泛滥乃至汉语游戏化、粗鄙化等风气，要正告学生敬重母语，维护汉语文的纯洁性和原生态。培养汉语应用能力，是语文教学的核心。把科普小品讲成自然课，把论说文讲成思品课，热衷于穷究艺术性、剖析思想性，沉溺于归纳阅读套路、作文技法，很常见，症结是偏离了“培养汉语应用能力”这个核心；苏轼云“腹有诗书气自华”，朱熹说“教人读书须成诵”，青少年正值记忆的黄金时期，多读多背，历久自然贯通，这是培养汉语应用能力的奠基性工作；课堂小天地，生活大课堂，语文从生命开始，与生活相伴，生活是语文的源头活水，语文教师要引领学生走进自然、融入社会、品味人生，感悟人情练达即文章，体会用语文提高生活品位。

    （王连仲，河南省焦作市第一中学教学校长，国家级骨干教师；河南省优秀青年教师，河南省师德标兵，焦作市优秀教育工作者。）

    皇甫幼逞：阅读，激扬生命的风帆

    作为高中语文教师，面对历经九年“基础训练”“规范训练”“强化训练”而不会读书的学生，苦恼，痛心。痛定思痛，毅然祭起“阅读”的大旗，做起了“课外阅读课内化”的实验。三年实验，课题获得省一等奖，学生在阅读中张扬了生命的活力。

    作为高中语文教研员，深知阅读对语文教师的重要性。不论是听课调研中还是高三备考会上，始终关注教师的阅读状态。不厌其烦地要求教师每周至少拿出两个小时的时间去阅读，以保持语文教师的“文气”。从此，焦作市语文教师阅读之风蔚然大观，不仅在全省全国的大赛中屡获殊荣，而且个个经纶满腹，下笔有神。在如今高强度的教学压力和社会压力下，个个阳光灿烂，彬彬然君子也。

    从中学至今，《红楼梦》读了二十遍以上。时至今日，但凡遇见“红学”方面的书籍，仍乐而购之… …雨后黄昏，捧而读之，欣欣然不知日之将暮。喜欢中国最后一位士大夫汪曾祺，现在常置案头的便是汪曾祺的《寄意故乡》。因为汪曾祺，从此喜欢上了高邮这个地方。

生命在阅读中延伸，生命在阅读中张扬。

    （皇甫幼逞，焦作市外国语中学任教学校长。全国中语会优秀语文教师、优秀教研员，任高中语文教师六年，任市高中语文教研员十五年。著述无几，但喜读书。冗繁之余，以书相伴。）

 

【弱水瓢饮】

高中语文教学的体系性与计划性

  党红英

语文是一门学科，有自己的一套知识体系。

但教学调研证明，本学科教师在教学中往往无学科知识体系意识，无学科体系化教学的计划性安排。教师只为完成一篇课文的教学而教学，而不是将课本放在课标规定的高中语文大体系的框架下分解知识目标任务的教学。作为语文教师，应将这些系统知识通过自己有效的手段借助教材进行有计划地传授，高中生的语文知识就在一个个渗透着知识点的教材例子的学习中逐渐丰富起来，最终建立起自己的中学语文学科体系，从而达到熟练运用祖国语言文字的能力。而要实现这一目标，改变目前的不良现状，高中语文教师就必须修炼好自己的内功，树立学科体系观念，科学地计划性地安排教学。为此，笔者认为应着重做好以下几个方面：

要熟悉《普通高中语文课程标准（实验）》的内容要求。可以说《普通高中语文课程标准（实验）》基本上构建了我们高中语文教学的知识体系，明确了课程性质、课程基本理念、课程设计思路及课程目标，它是我们教学的依据。我们的教学安排应依次进行，而不能只凭个人的喜好随意增删内容，任意拔高或降低难度。只有把握好课标的内容要求，才能根据学生特点、教材特点有效地进行教学，否则只能耗时费力而无效。比如文言文教学，课标要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”，那么我们在教学中就不能忽略“浅易”二字，从而加大学生文言文的学习难度。

要完备教师自身的知识体系。今天的高中语文教师大多为本科毕业生，经过科班训练，自身的学科知识体系应该说是完备的，但随着时代的进步、学科发展，教师自身还应与时俱进，不能满足于已有，要做到与教材、与学科同步，不断补充新知识，不断提升自身的业务素养。比如，新课程实施以来，语文教学中的很多新的提法（如小说鉴赏方面对西方鉴赏方法的借鉴）是以前没有的，教师若不及时更新知识，就不能应对目前的教学。教师是学习活动的组织者和引导者，要做到与语文课程同步发展，就必须不断丰富自己，完善自己。

要具备独立解读教材的能力。正如前面所说，语文知识体系是通过每一篇课文在学生的感知中建立起来的。准确地讲，每一篇课文都担负着知识体系中的一个点，教师只有准确地解读到教材中所渗透的那个知识点，准确定位教材，创造性地使用教材，教授给学生的知识才是有效的，否则徒劳无益。以人教版教材为例，高中语文课本中的小说阅读篇目，必修1-5有6篇，选修共有34篇，应该精讲哪些篇目？每一篇要渗透哪一个知识点？通过这些篇目的教学要学生构建怎样的小说鉴赏框架？这些都是由教材本身的特点决定的，教师只有准确解读教材才能清楚明了，否则每一篇讲授都成了人物形象分析、情节概括、主题挖掘，这样就不能充分发挥教材典例的作用，也很难达到事半功倍的效果。

要按照知识体系有计划地进行教学。现今的语文教材，基本上是按照单元设置的，从表面上看不出知识点的排列。况且文学作品等有时很难有难易的等级区分，同样是文言文，从先秦两汉到元明清，都会出现在不同年级的教材中，这样对同一时代的作品，学生就面临不同年龄段的理解力的差别，而此时，若教师不在知识体系的框架内，根据学生的知识积淀，根据本年级学生的学习特点和能力来安排教学内容，就会出现内容的重复或永久性遗漏现象。比如《红楼梦》，从小学到高中基本都涉及到，教师若不能根据不同阶段学生的认知规律和应掌握的知识体系来科学安排教学，只是单调地重复，必将阻断学生审美的升级之路。

要把握学生的学习特点与学习能力。高中生虽都是青年人，但三年中不同年级的学生对知识的理解力和掌握力仍有不同。高一年级初涉高中，有强烈的求知欲望但高中语文学习的心智尚不成熟；高二年级熟悉高中学习特点但易慵懒和懈怠；高三年级求胜心切，心态不稳。教师的知识传授必须因材施教，根据不同年级学生的学习特点和学习能力安排不同的教学。比如三年的作文教学可以这样安排：高一扩大阅读面，为写作拓展天地——广泛阅读，越杂越好；高二规范学生的写作格，为写作把脉定位——大量练习各种文体；高三深化学生写作点，为高考强化亮点——强化个性，闪出光彩。只有顺应学生学习特点来安排知识的传授才能享受水到渠成瓜熟蒂落的快乐。

（党红英，河南省焦作市教育局高中语文教研员，全国模范教师、国家级骨干教师、河南省名师，河南省骨干教师、河南省语文学科带头人、河南省学术技术带头人，曾两次获全国课堂大赛一等奖。首届“语通杯”教改新星、2008年《语文教学通讯》首期封面人物。）

【散点透视】

高中语文阅读教学无序化的问题与对策

  屈海生

随着新课程改革的不断深入，高中语文阅读教学的无序化问题日益突出。在一些教师的课堂上，阅读教学目标重复而缺乏层次——这种阅读教学的无序化究竟是如何产生的？

首先，这是语文教育理论上的争议带来的困扰。长期以来，语文或者语文课程是否具有系统性成为一个学界纠缠不清的问题。一些专家也尝试着进行语文的系统性研究，但难以得到广泛认可。此外，阅读学理论的研究虽然已经初具规模，但尚未形成科学完备的理论体系。这都在一定程度上影响了语文教学体系的建构。我们的阅读教材在编写体例上的多种尝试就是这些理论争议的具体表现。

其次，《课程标准》的局限性也是导致阅读教学无序化的重要原因。由于《课程标准》的统一性和纲领性的特点，没有对阅读教学进行细致具体的规定和具有层次的规划，因此在具体实施教学的过程中，一系列风格各异的文章的阅读教学难免缺乏序列性和互补性。同时，义务教育阶段《课程标准》和《课程标准》之间仍然存在着衔接问题，由于缺少12年一贯制循序渐进式的语文教学整体规划，不少高中语文教师的课堂与初中语文课堂仍然体现不出不同学段阅读教学的差别。

第三，课程建设的多元化和个性化可能导致阅读教学的无序化。新课程改革中的语文教学，首先涉及教材的重新编写，一些新的篇目进入教材，经典篇目也重新进行了定位，《教师用书》也不再搞一言堂，对于同一文章的不同解读得到了充分的尊重。这种多元思想影响下的教材编写格局，打破了以往长期积累下来的教学参考书相对统一的意见，教师自主发挥的空间更为广阔，课文的教学内容呈现出了丰富多彩甚至五花八门的现象，在一定程度上可能导致教学内容的随意性。在这种情况下，以王荣生为代表的一批专家强调重新审视阅读教学的内容，引起许多教师的共鸣，在语文教学界产生了不小的影响。这是与新课程改革中暴露出的阅读教学的无序化现象是分不开的。重构教学内容，让教学内容的定位符合文本特点，符合学生需要，就重新成为新课程下阅读教学研究的热点。

在我们的日常教学中，如何做到阅读教学内容的相对科学、准确、稳定，使一篇课文的教学重点相对统一有序，同时又不压制教师的教学个性，兼顾不同学生的需要，始终是一个值得不断探索的课题。

    我们首先应该厘清各种争议，明确目标。前述理论上的种种困扰不应成为建立高中语文阅读教学体系的阻碍。《课程标准》的局限性、语文课程建设对多元和个性的充分尊重恰恰给了我们建构阅读教学体系的自主空间。新课程改革把语文课程建设的部分权力交给学校，不同的学校可以有不同的选修课程，有的学校还有自主开发的校本课程。这就要求我们立足于学校语文课程建设的实际，依据《课程标准》的相关要求，结合教材的编写特点，统筹规划高中阶段的阅读教学目标，建立校本阅读教学计划。

还是以小说阅读教学为例。确定《林黛玉进贾府》这一篇课文的教学重点，首先要明确课标对于必修课程中阅读鉴赏特别是小说教学的要求，也要比较课标对于选修课程中小说教学的要求，要注意二者的不同，还要与义务教育阶段课标对于小说阅读的要求区分开。同时，由于《红楼梦》也是课标的推荐读物，在人教版教材的名著导读中有明确要求，有的学校可能还会有关于《红楼梦》的自主选修课。在这样的背景下，《林黛玉进贾府》一文承担着管中窥豹和举一反三的教学任务，人物形象的分析是必不可少的。但是，对这篇课文的人物分析不能是初中阶段小说教学目标的简单重复，也理应与《林教头风雪山神庙》等其他小说教学中的人物形象分析区分开，因此，“学习多重视角下典型人物形象的塑造”应该是这一课的教学重点之一。

我们可以在此基础上，以小说文本特征为系列，列出所有相关课文的教学重点，在实践中不断完善，进而扩展到其他文本类型的阅读教学，逐步形成一个相对完整有序的阅读教学体系，以改变阅读教学的无序化状况，达到课堂教学的科学高效。

（屈海生，河南省焦作市第一中学语文组组长，2001年获河南省中学语文优质课大赛第一名，焦作市中学语文优质课大赛第一名。）

 

高中语文口语交际教学的方法和原则

  苗德朝

“口语交际”是高中语文教学中的重要环节，针对教材的安排，结合我校的实际情况，我们采用了五步教学环节，对应五个学期来安排各个阶段训练。朗诵（高一年级上学期），演讲（高一年级下学期），讨论（高二年级上学期），辩论（高二年级下学期），访谈(高三年级上学期)。下面具体谈谈五步环节的实施方案。

朗诵，我们主要采用以下三种教学方法。1.课前6分钟朗诵。要求读准字音，声音洪亮，读出节奏和韵律，每周四次，每次两位同学，朗诵内容以人教版必修1里面的诗歌、散文、新闻为主。2.名家朗诵欣赏。每周安排一次名家朗诵的学习，让学生听大家朗诵，学习朗诵知识，提高朗诵能力，学习的名家材料以濮存昕、乔榛、丁建华等为主。3.朗诵比赛。学期期末举行一次，邀请校外老师做评委，分班级、年级比赛。

演讲，我们主要采用以下四种教学方法。1.课堂五分钟演讲。课前5分钟，每周四次，每次一位同学，要求中心明确，要点突出，心态平和，内容充实，新颖，逻辑清晰。演讲的内容分为八大块，即“责任”“感恩”“爱国”“保护环境”“感动”“执着与变通”“孝道”“传统文化”等方面。2.名家演讲欣赏。学习名家演讲，每两周或三周一次，学期共安排八次，学习国内外名家演讲的视频资料，提高同学们演讲的爱好，主要安排有马云、俞敏洪、乔布斯、邹越等的国内外知名人士的演讲。3.演讲比赛。学期安排一次，分年级、班级进行，设立奖项，对于成绩优秀的学生予以隆重的奖励，以此来激励学生参与的意识。4.演讲基本知识讲解。每学期安排三次，重点讲解演讲的心态、技巧、肢体语言等。

讨论，我们主要采用以下两种教学方法。1.课堂讨论。每学期安排讨论活动四次，讨论的问题出自课本和社会热点，以班内讨论为主。2.观摩讨论视频。观看视频资料，观摩讨论现场，学习讨论的方法和技巧。

辩论，我们主要采用以下三种教学方法。1.辩论知识与技巧讲解。每学期安排三次，教师下载相关的文字材料，组织学生集体学习。2.观摩国际大专辩论会。通过观看国际大专辩论赛决赛实况，学习辩论的方法和技巧。3.班内分组辩论。每学期安排辩论三次，辩论话题来自社会热点和校园生活，通过学生的参与、模仿提高学生辩论的能力，掌握辩论的技巧。

访谈，我们主要采用以下两种教学方法。1.观看中央电视台访谈节目。如《焦点访谈》《心理访谈》等栏目，学习主持人访谈的技巧，提高学生访谈的能力。2.实战演练。安排学生访谈活动两次，学生可以选择教师、校长或社会名流，在具体地活动中提高学生的能力。

在口语交际教学活动中，我主要遵循以下一些原则。

口语交际与阅读教学相结合。口语交际与阅读教学的关系是相辅相成、互为补充的，因此在进行口语交际教学时一定要紧扣阅读教学的教材，比如在进行朗诵这个教学环节时，我就大量运用了课文素材，在朗诵课内文章时，让学生听名家朗诵的课本示范，在听、读、悟的过程中，不仅提高了学生的朗诵能力，而且有效地提高了学生的文本理解水平。

口语交际与写作教学相结合。口语交际与写作教学的关系最为密切。口语教学中学生口语交际能力的提升对学生的写作水平的提升具有非常重要的意义。比如演讲环节的教学，让学生在演讲之前确定提纲，在演讲中依据提纲展开演讲，这和写作中的提纲有非常相似的作用。在安排学生写作之前，让学生先结合题目演讲、讨论，然后根据演讲、讨论的内容来写作，学生就不会无话可说，作文也言之有物了。另外，在学生作文之后，安排学生朗诵自己的作文，在朗诵之中，修改作文，提升作文能力，其他小组学生在听完一位同学的朗诵之后组织讨论，也给这位同学的作文修改提供了依据。

口语交际与社会实践相结合。社会实践中的讨论、访谈等活动不仅可以提高学生口语交际的能力，更重要的是可以增强社会实践活动的效果，让社会实践活动取得真正的收获。比如，组织学生参观当地的名人故居，采访当地的名人，学生在参与活动之前往往要进行大量的准备工作，了解名人作品、生平、主要贡献等，设计采访问题，联系采访事宜等，这大大锻炼了学生的能力。

强化口语交际各个环节的交叉训练。前面安排的口语交际的各个环节并不是泾渭分明毫无关系的，它们之间除了有一定的相承关系外，也绝不是说这个学期只有访谈或是讨论，其实还要有一些朗诵、演讲等活动，这一方面，可以巩固以前教学的成果，提高学生的能力，另一方面也是为了适应教学活动的需要。

（苗德朝，河南省焦作市武陟县第一中学语文教师，国家级骨干教师、河南省骨干教师、焦作市名师。）

写作能力培养系统化——茁壮枝干

冯红霞

培育果树，要先深翻土，再施土壤肥，最后施叶面肥，计划要科学，步骤不能乱。写作能力的培养，也必须由易到难，循序渐进。

    训练形式渐进式。

无限随笔，激趣积累。作文训练第一步，应该是不限时间，不限字数，不限主题，随心而写。如果学生每天花上十多分钟时间，写一段不拘一格的文字，持之以恒，就能完成“记得写─有话说─能写好”的转变过程。学会留心生活，积累丰富素材。

有限短章，夯实基础。一段时间后，可尝试给学生些限制，写片段作文。可限时间、限主题、限必用技法、限表达方式、限结构特点，等等。

规范作文，提升能力。经过前两阶段训练后，就进入规范作文阶段。可有计划地由易而难，由少而多，从结构到内容，提出具体要求。     

无限随笔、有限短章、规范作文，三点一线，循环往复，相辅相成。高中三年，第一年打基础：无限随笔只求天天写，成习惯；小作文要求会观察，有生活；大作文要明确文体规范。第二年求发展：无限随笔要有文采有真情；小作文则要求有思想有中心；大作文要做到文体鲜明，中心明确。第三年求突破：随笔要写精，有文采；小作文要有见识、有创新；大作文要规范通畅、有亮点，进一步在拟题、选材、布局谋篇、主题深刻等方面提出要求。

写作内容系统化。

每学期作文训练的次数、题目，都要预先精心设计。作文训练计划应以主题写作为主线，围绕单元教学主题，与课本内容配套，关注学生生活、社会热点；做到不重复，成序列，系统化。主题写作还应该与阅读教学同步。当学生在课内外阅读和平时练笔中积累了大量素材的时候，就能有感而发，就能少说不说假话、套话、空话，就能言之有物、有情、有理、有据。

评改激励系统化——疏花剪枝

    果树必须疏花剪枝，才能丰收稳产；作文必须认真评改，水平才能提高。有写必评，此乃共识。应注重培养学生自改的能力，这也是共识。然而怎样才能保证“疏花剪枝”的质量呢？这就要求评改有计划、成体系：要求明确化、形式多样化、过程步骤化。

第一步，教师明确要求，教给学生评改的方法。针对训练目的，每次评改应有常规要求，有重点要求。第二步，学生自改自评、分组互改互评。第三步，组内推荐佳作，总结评改心得。第四步，教师检查评改情况，挑选范文，讲评总结。第五步，推荐范文，年级统一印发，并择优向报刊杂志推荐。

    应强调三点：在学生评改的过程中，教师要当好“主导”，密切关注，巡回指导，适时点拨；必须注重改后讲评；要把推荐学生佳作当做长期系统工程来抓，不仅在本班、本年级推荐，还要向报社杂志推荐，让学生写作更有成就感，更有信心，更有热情，让写作之树更加生机勃勃。

（冯红霞，河南省焦作市武陟县第一中学语文教师，河南省骨干教师，曾获河南省中学语文优质课大赛第一名，焦作市中学语文优质课大赛一等奖。）