5月20日，焦作市高中语文优质课大赛落下了帷幕，一天半的角逐中，11位选手的精心准备，听课教师的认真专心，共同演绎了本次大赛的精彩。课堂是一门遗憾的艺术，大赛是一场现场直播，留给我们的除了惊喜还有“如果能再讲一次的”的思考，而经历过课堂的选手的教学反思也许会带给我们更多的启发，大赛不是教学研究的终点，应是我市高中语文教学研究的新起点，为此感谢各位选手的无私和苛己。

                                                  ——党红英语

《清兵卫与葫芦》教后反思

              温县一中     郝向阳

    5月19日中午，我参加了焦作市优质课大赛决赛，参赛篇目是《清兵卫与葫芦》。总的来说，我对自己的表现还算满意，没有出现什么重大失误，做到了知能并重，重点突出，以生为本，师生互动。但也存在着一些不足，自认为主要有以下几点：

    1．没有充分放开，显得过于拘谨，未能做到挥洒自如、谈笑风生，以恰当的语调、必要的动作、丰富的表情进一步感染学生，激发学生的学习热情。总而言之，还缺少一种激情，一种让学生沉浸其中、陶醉不已的激情，一种让学生摩拳擦掌、跃跃欲试的激情，一种让学生深受鼓舞、不懈探索的激情。这一直是我想努力做到，但仍未能做到的一点，还需要我在将来的教学中继续努力。

    2．未能随机应变，根据情况及时调整教学方案，以致板书流于形式。我在布置预习时让学生分析高潮部分情节上的起伏，并以小组为单位自由选用一种形式将其展示出来，看哪一组的展示最有创意。我估计会有小组采用上台板书这种形式，因此开始讲课时我只板书了课题，准备和学生的板书组合起来，相得益彰。结果到展示时没有小组上台板书，其实我可以在同学们表演展示之后，随意画一条曲线，简捷直观地表现小说波澜起伏的特点，然后写上“情节摇摆”四个字，这样就可以使板书简明而又有内涵。还有一点，班里一共分五个组，由于课堂时间有限，我只让最先举手的两组进行了展示。其实其它三组也一定做了精心准备，据我所知，其中有一组准备的是“三句半”。但由于紧张，我没有巧妙地给以表扬和引导，比如我可以说：“看得出同学们在课下都进行了精心的准备，各组一个比一个有创意，课下同学们可以继续在班里展示。”下课后，我心里很过意不去，担心影响同学们的积极性，就写了一封长信给十一中二八班学生，向他们表达我的谢意和歉意。

    3．课堂语言不够精美。虽然课前我在语言方面也进行了精心设计和推敲，但还是不够理想。与某些选手相比，我的课堂语言显得苍白空洞，缺乏感染力。这可能与我的性情有关，我为人比较低调，不喜欢在大庭广众之下抛头露面，长于写作而不善言谈，喜欢思考而不善表演。将来我一方面要进一步加强阅读，提高自身素养，另一方面要克服心理障碍，多多锻炼自己。

    4．课外拓展延伸不够。最初我在试讲时，曾在课堂上补充了一些非常经典的小小说，如《德军剩余下来的东西》《猎狮》《伞》《评论家与部长》等，想开阔同学们的视野，并学以致用，但担心上课超时，所以都删去了，现在看来其实我起码应补充一篇。另外最后所留的作业，我原计划是去掉获奖小说《书法家》的结尾，让学生自己续写，然后和原作对比看哪个更好，目的是通过这一活动使学生进一步感受短篇小说“意料之外，情理之中”即欧·亨利式的结尾艺术，学生也易于完成，可我后来又把它换成了课后练习，这样一来既无新意也不实用。

    总之，这节课还有不少有待改进和提高的地方，请党老师和其它同仁批评指正。

附教学设计：

《清兵卫与葫芦》教学设计

                     温县一中    郝向阳

教学目标：

1．感受小说摇摆的情节。

2．学习情节摇摆的技巧。

教学过程：

一、导入话题

    古人云：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”的确，读平铺直叙的文章，就像在一马平川上看风景，毫无情致；而读跌宕起伏的作品，就如同品尝醇香的美酒，妙不可言。今天我们就一同来欣赏日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》。

二、研读文本

（一）整体感知

1．这篇小说讲了清兵卫与葫芦之间怎样的故事？

    学生回答，教师明确：小说以“葫芦”为线索，讲了清兵卫爱葫芦、得葫芦、失葫芦、舍葫芦的故事，批评了扼杀孩子天性的做法，呼吁人们尊重个性，让个性自由发展。

2．这篇小说最精彩的情节在哪一部分？

（二）深入品味

    引导学生重点研读小说高潮部分。

1．分组讨论这部分有几起几伏，然后自选一种方式上台展示，看哪一组的方式最有创意。

2．让见解不同的学生发表意见。

3．多媒体展示情节起伏图。

                    被发现     家访     怕注意       砸葫芦    卖葫芦

             买葫芦     教员爱好     父出门     未注意    

4．介绍“摇摆”的有关知识。

    高潮部分在情节设置上的最大特点便是波澜起伏，换用一个术语来说就是“摇摆”。“摇摆”的含义和作用是什么呢？

    多媒体展示，学生齐读如下内容：

    许多小说情节的运行并不是呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，而是让他在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道。这就是情节的摇摆。

    小说的运行过程，常常就是摇摆的过程。小说中的摇摆往往使情节斗折蛇行、跌宕起伏、摇曳多姿，具有摄人心魄的艺术魅力，从而满足读者的审美需求。

5．引导学生了解情节“摇摆”常用的技巧。

    河流，因摇摆向前才成其浩荡；飞鸟，因摇摆回旋才到达远方；文学作品，亦因摇摆起伏才充满张力与美感。

    那么怎样才能使情节摇摆起来呢？我们先看名家们是怎么做的。

    多媒体展示以前所学小说中的片断，让学生了判断其中所用的技法，以便温故而知新：

    《我的叔叔于勒》      悬念法

    《边城》              巧合法

    《林教头风雪山神庙》  误会法

    《鲁提辖拳打镇关西》  张弛法

    《故乡》              插叙法

    此外还有抑扬法、突转法等

6．引导学生找出本文所用技巧，深入了解各种技巧的特征和作用。

三、学以致用

    在学习了这么多种摇摆之术后，我们是不是也应该一试身手了？

    使用情节摇摆的一两种技巧，展开丰富的想象，对下面这个故事进行续写：

   地球上的最后一个人坐在家里,忽然门外响起了敲门声……

四、布置作业：为下面的小说续写结尾               

                              书法家

   书法比赛会上，人们围住前来观看的高局长，请他留字。

   “写什么呢？”高局长笑眯眯的提起笔，歪着头问。

   “写什么都行。写局长最得心应手的好字吧。”

   “那我就献丑了。”高局长沉吟片刻，轻抖手腕落下笔去。立刻，两个劲秀的大字从笔端跳到宣纸上：“       ”

    人群里发出啧啧的惊叹声。有人大声嚷道：“请再写几个！”高局长循声望去，面露难色地说： “                                         。”