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    由于我校是一所民办学校，每年的这个时候，学校都要优胜劣汰，招聘一些优秀的老师充实我们的队伍，每次都要听来自全国各地的老师来上课，有的是在职的，有的是应届的，同一课题呈现的内容与方式各有千秋，有的课让人感觉如沐春风，有的课让人感觉如坐针毡。决定课的结构形态、内在文化的是教师本身。很多做过评委的老师都会有一些疑问，比如，一位师范生，上了四年的本科，甚至是研究生毕业，课不会上，他们这些年在做什么？我们的师范院校在做什么？中国教育的希望在哪里？该有怎样的机制吸纳优秀人才接受师范教育，进入教师队伍？等等。新教师上课，大概有这几种类型：

    1.照本宣科型：

     这种类型手里抱着书本，让学生看看，读读，不敢越雷池半步，教材成了圣经，教师成了传教士，毫无感染力，课很快就结束了，无情境、无活动、无体验，尊重教材是必要的，可新课程的教材观在哪里？如何解读教材、驾驭教材、处理教材全然不知。

    2.目中无人型：

    这种类型不敢看学生，不敢走近学生，也许压根就没这种意识，只顾自己讲的痛快，或者以完成教学内容为快。课堂教学的本质是对话、互动，生本教育理念毫无体现。

    3.杂乱无序型：

    这种类型往往无目标意识，能有一些问题情境的设计，但环节间缺乏应有的逻辑联系，每个环节的呈现都显得很突兀，纵，不成线；横，不成面，结构杂乱，不成体。加上紧张等因素，又不能运用语言将环节流畅的连贯。

    4.盲目运用型：

    这种类型往往完全依赖网上下的课件，并不考虑与教材、学生、自身的适切性，课件上是什么就讲什么，同时，还不能了解课件的意图，讲的不透、甚至不准，任何一节课都是不可复制的，“拿来主义”都不会将课上出应然的状态，往往生硬。

     语言是信息传输最原始、最有魅力的载体，希望年轻教师平时能多多修炼语言；熟悉教材，收集资源，做好充分的准备；上课时，面对学生多笑一笑，亲和些！