创新教研形式 丰富教研内涵
                                  作者：蔡全坤
    教学研究是提高教学质量的重要保证，是提高教师整体水平的重要手段。教研活动是贯彻国家教育方针，落实学校教学计划、教学常规，开展学科教学研究的重要活动形式。传统、单一、僵化的教研活动难以适应新课程的需要，因此，教研形式只有创新，才能为教师解决实践新课程中的问题，提供有力的帮助。
 
     一、“蹲点式”教研
   “蹲点教研”是在传统教研工作基础上的一种创新。实施“蹲点教研”，要求教研员走进学校，倾听教师的呼声，增进彼此的了解；走近教师，进行心灵的沟通，缩短彼此的距离；通过一段时间的听课、评课、亲自做课、参与和指导教研活动等方式，达到指导、帮助的目的，促进教师的教学反思，努力使自己成为新课程理念的创生者和实践者、教师专业成长的引领者和促进者、教师教育智慧的催生者和推广者，并在这一过程中，实现教研员与教师的共同成长。
    二、“综合式”教研
   “综合式教研”就是“跨学科教研”，这种形式的教研意味着突破学科局限，建立更加灵活、更加开放的动态教研机制。在不同的学科教研员之间建立教研关系，与不同学科的教研员创造沟通的机会。新课程所设置的课程，在义务教育阶段有许多综合课程，这就要求我们加强跨学科、跨学段的研究。教研员应该从学科型转向综合型，由单兵作战转向协同作战。不同学科的教研员在一块进行教研活动，有助于教研员之间取长补短、互相借鉴，发挥整体效应。
     三、“一体化”教研
     基础教育均衡发展的最终目标，就是要合理配置教育资源，办好每一所学校。按照科学发展观的要求，统筹城乡教育均衡发展，着力推动城乡教育一体化。为适应“基础教育均衡发展”的要求，教研工作也要突出“城乡教研一体化”。校际交流式教学研究就是城乡一体化教研的具体体现。
    校际交流式教学研究，作为一项经济、实用、高效的教研活动，能为教师了解外部教育信息和课改动态打开一扇窗口。开展校际教学研讨活动，是对教研活动的大胆创新和有益探索，有助于新课程教育教学工作的相互衔接和平稳过渡，有利于教师在新课程教育教学工作中互相启发，在尊重个性的基础上把握共性规律，相互借鉴，不断充实完善自己，不断提高自身的业务素质和推动自身的专业成长，提升教师学科教育教学工作素质，全面提高教育教学质量，有利于教师之间的友谊培养。这种形式的教研活动，可以举行“师带徒”、“一帮一”结对子的活动。充分发挥骨干教师在教学和教研中的辐射带动作用。
    教研员要积极组织、开展校际教研交流活动，参与校际教研交流活动过程的设计、参与校际教研交流活动活动的总结。
     四、“打井出水式”教研
     这种形式的教研活动是将教研与科研有机地融合起来，以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在较长一段时间内，围绕同一专题多次反复研究，探究教学对策，逐步解决问题。与常规的教研活动相比，它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点，因此，要提高教研活动的“研究性”成分。活动中要集中全体教研员、任课教师的力量，围绕课改中的实际问题，推出精品课例。
    五、“下水式”教学研究
    下水式教研，即教研员参与教师备课、参与上课、参与反思。
    教研员和有关教师一同备课，共同研究教学方案，设计教学步骤。备课组教师根据集体备课时设计的方案，自主上课，教研员也可以上课，让参与备课的教师听课，一同感受教学理念的体现。课后每位教师都要进行反思。通过反思，交流认识，查找不足，改进教学方法，以实现共同发展。教研员和教师要认真写好小结或教学札记或者实验报告。
    六、“糖葫芦串式”教学研究
    教研一条龙，活动系列化。“糖葫芦串式教研”也就是“系列化教研活动”，是指以备课组为教研单位，以“同上一节课”为中心任务，以专题学习、教案设计比赛、说课比赛、课堂实践、视频案例对比反思、评课研讨、总结交流等为具体实施内容。在教研活动中，采用由多位教师连上同一内容的课，每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践、反思，提高教师的教学水平。
     七、“引领课式”教学研究
    为了践行“教研阵地前移、教研重心下移”的教研工作新理念，促进中小学校本教研和联片教研制度的建设，增强学校的新课改行动能力，抓好“课改引领课”，力求通过“课改引领课”引导教师将转变教学观念与转变教学行为有机结合，求真务实，有效探索实施新课程的方式与方法。
    “引领课”要起到示范作用，不光是从“教学理念”上“引领”，更重要的是从“具体操作步骤”“教学模式”上“引领”。“引领课”可以是教研员上课，也可以是骨干教师上课。
    八、    “网络式”教学研究
    网上教研是一种以网络为手段开展教研工作的新方式。它充分利用网络资源，跨越时空，实现专家与教师、教师与教师间的互动，体现民主平等，扩大了教研工作的辐射面，为广大中小学教师的专业成长搭建一个崭新的平台。网络教研充分发挥了专家、教研员和骨干教师的作用，改变了教研活动少数人表演，多数人当看客听众的状况，使教研的全员参与、大范围经常性交流具有现实可能性。所以借助于网络开展的教研活动与传统教研相比，具有自身独特的优势，是对传统教研的有效补充。         
   网络教研能让每一位教师、每一个角落的学校全天候地与专家、教研员对话，与同行交流。专家答疑、评课和各项指导活动在网络条件下，从“一对一”变成“一对多”。
   网络教研的主要形式有：QQ备课群；教育区域网内的教研；上博客作教研；发电子邮件等等。
     九、“沙龙、论坛式”教学研究
    新课改中，教师常常会出现课改理论和实际教学相互矛盾与冲突的情况，针对教师教学中的困惑，可以为他们提供一个交流的平台——成立课改沙龙活动小组，每月定期进行交流活动，让教师围绕新课程改革中的热点和难点进行分析和探讨，并能结合自己的教学实践充分阐述和表达自我观点，不断反思自己的教学理念和教学行为，让每位教师在课改沙龙活动中都能有所感悟、有所收获，从而突破教师专业成长中的阻碍。
    教研室可以定期举办专题论坛，教研员或教师分别担当主持人，其他教师可以就教学、教改中的问题发表自己的见解。  
 
总之，课程改革需要教研活动的有力支持，教研活动只有不断创新，才能更好地为教学改革服务。教研方式的“与时俱进”，才能顺应新课程改革的需求，真正地发挥“教学研究”的作用。教研机构只有转变自己的角色，重视与教学第一线教师结成伙伴式的合作研究关系，在研究中相互学习，共同成长，才能为教育教学战线造就一流的师资。（网络转载）