近一两年来，我以《班级教育管理中的创新》为主题，在全国各地做了不下百场讲座，引起了较好的反响。很多听课教师对我在带班中的一些创新做法，如“班级工作招标制”、“玫瑰卡—悬赏分制”、“巧排座位法”、“弹性值日生”等，都非常感兴趣。最让我高兴的是，一些班主任把这些方法引用、借鉴到自己的班级里，结合自己的班情学情适当做一些调整，做出新的创新，也取得了很不错的效果。因此我想是否应该就班主任的创新问题作一些理性的梳理工作，找出其中一些规律性的东西加以总结，以帮助班主任掌握教育管理工作创新的一般思路和方法，让更多的老师从中受益。
我认为，班主任的创新思维和创意做法，固然有一些是灵光一现的神来之笔，但大多数情况下，依然有其规律可循。既然有规律，那么通过研究和训练，就可以掌握这些规律，从而在班级管理中不断产生推陈出新的好方法。
我认为，班主任工作是最富有创新性的，教育中的创新精神和创新做法无论是对班主任自身的发展还是对学生、对班级的发展都有重要的意义。
一、班主任工作需要创新的理由
创新，是我们这个时代的热词之一。时代的进步，社会的变革，人的发展，使各行各业都面对着需要不断创新的课题，学校教育概莫能外。“教育创新”(Educational Innovation)的概念已广为人知。所谓教育创新，是指为实现一定的教育目标，在教育领域进行的创新活动。教育创新的含义很宽泛，应该说，教育自产生以来，伴随着人类社会的发展，就不断地进行着创新活动。
目前所讲的教育创新，主要包括教育体系、教育结构、教育观念、教育方法、教育手段、课程教材以至教育的时间和空间等，几乎涉及到了教育领域的方方面面。从微观讲，班主任工作的特殊性决定了创新思维在班级管理和学生教育中的重要价值。我在一篇文章中曾经这样有过这样的描述：“在我看来，世界上可能再没有什么职业像班主任一样充满了创造性：每一个班级都是不同的，每一个学生也是不同的，班级和学生的每一天也是不同的。班级的发展充满了不确定性，孩子的成长充满了变数……”①正因为这些变数和不确定性的存在，班主任工作的创新意识才尤为珍贵，要成为一名与时俱进的好班主任，就必须在工作中不断寻求创新。
从班主任自身的发展和工作性质分析，班主任工作需要创新有六大理由：
1、提高教育绩效
班主任工作向来被认为是繁琐的，而且，由于一些班主任没有科学的工作方法，效率也比较低，工作绩效不明显。班主任工作的“无力”主要体现在四个方面：
（1）方法欠缺（拿学生没有办法）；
（2）方法陈旧（学生早已脱敏）；
（3）方法错误（学生不领情，好心换来驴肝肺）；
（4）方法欠佳（高投入低回报甚至零回报）。
要想解决教育中低效无效甚至是反效果的问题，创新是一条很好的途径。在班级管理中经常采用一些创新的做法，可以提高工作效率。有时候，一个精妙的创意可以让工作化繁为简，把原来很难办的事很巧妙地解决。这就是所谓的“小创意解决大问题”。
【案例一】消灭桌上的粉笔头
一些老师上课时或过于投入或有些不拘小节，粉笔头掉在地上不捡，或者随手就扔在讲台上。在地上的粉笔头被踩过来踩过去，留下了一道道印迹，讲台上和黑板前的地面落满了粉笔灰。这种小事多少年来都存在而且没有改变过。有没有办法解决呢？我想了一下，首先取消讲台上的粉笔盒，按照垃圾分类的思想让负责讲台清洁的同学做个“粉笔分类”：整支的和可以继续使用的白色、彩色粉笔放在一个敞口的盒子里，便于老师取用。再做一个很漂亮的“粉笔头回收盒”，专门用来放短到已经不能使用的粉笔头。然后做一张提示牌，放在盒子旁边，上写温馨提示语：“老师您好！请将用剩的粉笔头投入盒中，某某班感谢您！”
粉笔头回收盒与温馨提示语
这就好比地上没有垃圾桶，路人的垃圾无处扔，只能随地乱扔。讲台上如果没有这样一个东西，教师上课时只能把粉笔头随手扔在讲台上或者扔回到原来的粉笔盒里，造成了长的、短的、粉笔头混合装在一个盒子里或者导致讲台的不整洁。现在摆一个盒子专门供老师扔粉笔头，可以从很大程度上减少讲台上的粉笔头（虽然不可能完全消灭，但情况比原来要好得多）。桌面上一盒纸巾是供上课老师随时用的，营造了一种尊师重教的氛围，体现了对教师的关心。
另外，在黑板边贴一条提示语，上面写着“请及时捡起地上的粉笔头，高二（1）班感谢您！”。我们在这条提示语中没有写“老师”的字样，为的是怕引起老师的不满，这种模糊的提示既可以针对老师，也可以面向全体同学，体现了“班级卫生，人人有责”的理念。
所有这些举措虽然不能彻底解决讲台上、地面上遗留的粉笔头问题，但是，无疑可以取得一定的效果。只要有一点效果，这种努力就是值得的。
一个小盒子和一条提示语，做起来并不难，但是，这样一个小小的创意却能帮助我们解决一些长期困扰着我们的烦恼，或至少起到一定的作用。可见，创新意识在班主任工作中的重要性。
班级管理如此，教育学生同样如此。班主任如果用多年不变的方法教育学生，尽管教育思想端正，工作勤勤恳恳，但实效未必好。而富有创意的教育方法，不仅可以出奇制胜，还能取得很好的效果。
为此，我创造性地提出了“班主任工作成本控制”思路。教育，尽管是用心育人的事业，应该全心投入，不计回报。但是，这不意味着班主任工作就是不讲效率的。运用好的方法教育学生，控制成本，事半功倍，是每一个班主任都希望达到的效果。所以说，班主任是一门科学，要掌握其工作规律，按规律办事，在肯干的前提下，提倡巧干，不能一味地蛮干。巧干，就是一种创新。
【案例二】一个字的教育（略）
2、提升业务能力
路上有一堆垃圾，阻碍了通道，给行人带来了不便。人们来到这对垃圾前，都在谴责肇事者，谴责或抱怨完了之后就从垃圾旁边绕过去了。每个人都是如此，久而久之，垃圾的旁边居然形成了另一条路，而原来方便的路却没有人记得了。终于有一天来了一个人，看到这堆圾并没有绕道走，而是想办法搬走了垃圾，从此道路恢复了顺畅。
班主任也是如此。班级管理和教育中的问题，想躲是躲不过去的，不去解决，它永远存在，给我们的工作带来困扰。下决心想办法把它给解决了，就是搬掉了班级发展道路上的一块绊脚石。同时，班主任自己的业务能力也提高了一步。
【案例三】课桌椅整齐的奥秘
班主任在工作中经常会有一些苦恼，班级卫生工作的管理就是其中一个。有一个很重要的东西会经常被忽视，即我们总是对地面的整洁很重视，但即使地面再干净还是会有美中不足，那就是桌椅摆放不整齐。
下面这张照片是我在放学后站在教室门口拍的。桌面清爽，桌椅排放整齐，横平竖直，沿45°角看过去，即使斜线也是笔直的，给人的感觉非常舒服。
做到这点其实并不难。教室的课桌椅按传统，是值日生排的，不仅工作量大，效果也不好。如果把这项工作分解到每个人头上，放学时只要按照标准做一下即可，不超过两秒钟。既省事，又高效。为此要做的工作是给每一张桌子的位置找一个坐标。我们教室的地面是水磨石的，教室地面有经纬线，经纬线恰恰能提供坐标。座位的坐标确定了，学生放学离开时，只需要每个人把自己的课桌固定在坐标上即可。如果有的教室地面上没有经纬线，也可以找其他的参照物确定坐标。
我班有一个同学每天的任务就是在最后离开时检查一下，对少数摆放不到位桌椅做一点微调，就能保持常态的整齐。
这个创意并不复杂，主要是班主任用心了，没有回避问题，也没有抱怨学校检查卫生的要求太苛刻，而是用积极的态度去应对。问题解决了，不仅不会再为这种小事困扰，还让班级的管理水平上了一个新台阶。
创造性地解决问题，对班主任业务能力的提升作用是最大的，每解决一个教育中难题，能力上会一个台阶。班主任的智慧，就是这样积累的。智慧的班主任，就是这样炼成的。如果我们都是看见问题绕着走，或者敷衍了事，我们会发现，本来是想偷懒省事的，结果什么事都省不了，问题还是放在那里等着你去解决。而自己的能力却永远得不到锻炼和提升。
为什么有些班主任虽然工作时间年限很长，但是带班的水平却始终得不到有效地提升？关键在于他们不去思考，只是机械地工作、完成任务，用一些现成的方法，一成不变地去教育不断变化的学生。时代在发展，而班主任的思维却长期不更新，难怪会抱怨学生越来越不好教育了。
3、战胜职业倦怠
在目前对班主任压力增大、要求提高的背景下，如何让班主任从创新中发现工作本身乐趣和幸福感，可能是比依靠听领导专家报告、听名师师德演讲提升班主任境界更为切合实际的。研究表明，就人们做事的动力而言，无论外界如何激励，都比不上自己对一件事感兴趣来得重要。
班主任工作的一大特点是规律性强、周期性明显、重复劳动多。在初为人师阶段，什么事情都是刚刚经历，没有经验、缺少方法，但是兴趣盎然。随着年龄增长、经验增加，带班的能力和技巧都日渐成熟，很多事物有了固定的解决模式，班主任工作在变得得心应手的同时，职业倦怠感也悄然而至。学生的反复、家长的不配合、领导的不关心、社会家庭的不理解，更是这种倦怠感的“催化剂”。当一个老师产生了严重的职业倦怠感时，工作失去了兴趣，心态开始变坏，人变得懒散，抱怨增多，生活质量下降。这些困扰着各行业从业者的普遍问题在班主任中尤其明显，导致大量的教师都不愿意做班主任。
我愿意做班主任，也喜欢做班主任，其中一个很重要的原因，是因为我喜欢创新。我无法忍受一成不变的工作状态，即使是最最简单机械的、重复的工作，我也要想办法做出创意来。我不愿意重复自己，始终要超越自己。我觉得班主任工作本身就已经很辛苦了，如果我们每天还愁眉苦脸地去做，那么我们的生活质量将大受影响。问题在于，工作摆在那里，你主动地、创造性地去做也是做；你被动地、因循守旧地去做还是做。既然都要做，那么何不调整心态，以积极的态度去做呢？我们来看一个苏州名班主任于洁老师的案例：
【案例四】我把课堂搬到操场上
学生午自习的时候，我站在教室后门口，看楼下院子里那棵银杏树。记得去年深秋的时候，它在风里黄叶飘飞的样子，静美浪漫得像极了一幅油画。
“好美好美啊。”学生们从窗里向外看，不由得痴了。
现在，那棵银杏树还是叶子绿绿的，初秋的天气，大团的云朵中露出蓝色的天幕。正是一年里最舒爽的时候。
明天就要期中考试了。
下午第二节是我的课，照例我的课代表玉和兰会在第一节下课后跑来关照我别忘记是我的课，顺带帮我做好上课的准备工作。两个姑娘都是极认真负责的人，有了她们的关照，我也就懒得记住自己的课表了。
可是离上课还有一分钟了，她们还没有来。
我纳闷着：难道我上午说过这一节课是自己看书看做过的试卷自己复习她们就不来喊我了？不会呀，她们可从来没有缺过一次啊。有时候上一节课的老师下课晚了，两个姑娘跑得气喘吁吁地来喊我呢。
我只好自己一路往教室走去。
远远地透过走廊的窗户，看到学生们都坐在教室里，物理老师在讲题目。原来还没有下课。
我悄悄站住了。
理科老师真的很辛苦的。一堂课下来，袖管上都是粉笔灰。更多的时候，是一道题目讲到一半，下课铃声响了，不讲完总是尴尬的。这一点和文科老师不一样，文科老师是可以来个急刹车的。
教室里学生开始站起来，看来是讲完了，就在这时，第二课上课的铃声响起来了。学生们看见站在窗外的我，又坐在了位置上。
我推门进去，物理老师抱歉地看看我，我冲他笑笑示意他没关系。转头对学生说：“要上厕所的赶紧去。”
有些学生跑出门去，还有些学生用眼神探问着我语文课要准备什么。他们已经习惯了课代表来关照他们这一节课要做什么准备工作的。
看到他们疲惫的眼神，想起我自己也是在这个钟点总是犯困，再看课表上下一节是化学课，我有点心疼这些初三的孩子。
有学生陆陆续续从厕所急急跑回来，站在门口喊“报告”，我扭头示意他们进来，这一瞬间，我看到了那棵银杏树。
我想起自己读高三的时候，总喜欢在课的间隙到校园后面的农场走一走，看看池塘，看看一池的荷花与游鱼。就是只有五六分钟，也觉得自己在繁重的功课堆里缓过神来了。
自然，是最美的课堂。幕天席地，秋风送爽，那么……
我心里定了个主意。
“来，带上你要复习的书和资料，我们去操场，坐草地上复习吧。那里空气好。”我说。
一丝讶异，一丝惊喜，他们带着复习资料往操场走。
坐着，趴着，躺着，靠着，三五成群，或者独自一人，他们散开在草地上。
脱了高跟鞋，我在草地上走或者盘腿坐着。第一次发现秋天的草很美，枯黄、深绿、暗红，草根里竟还有嫩绿，仿佛一条灿烂的毡子，阳光似有若无，树林的缝隙里隐约传来孩童的欢呼雀跃声。
我看到学校主楼墙上的一行字：过一种幸福完整的教育生活。
一个如此有创意的老师，带着学生过着诗意的生活，自己也在享受着教育带来的幸福感，这样的老师怎么会有职业倦怠感呢？虽然，这样的创意不仅需要智慧，更需要一些勇气，不是所有的人都能做的，但是，思路是不错的，那就是，无论是教育还是教学的创新，不仅能战胜职业倦怠感，而且也正如作者所说，可以让师生过上一种幸福完整的教育生活。
创新，是可以让工作给我们带来愉悦感和成就感的最佳方法。只有通过创新，才能发现原来觉得很枯燥的工作其实是非常有趣的——一个不断创新的人是不会产生倦怠感的。无论是一次主题班会课的展示，还是运动会入场式的排练，还是成功地组织一次爱心义卖活动，当我们把一件件鸡毛蒜皮的小事做出创意、做出成绩，带着学生和班级取得一次次成功时，教师的职业幸福感油然而生，职业倦怠感不攻自破。  
   4、形成个性品牌
我曾经在文章中描述过一个班主任的成长发展历程：
新班主任→称职班主任→优秀班主任→个性班主任→品牌班主任
应该说，班主任发展的每一步都是不断创新、不断超越自我的结果。不过，越是发展到高端，创新意识就越是显得重要。因为，前两个阶段主要是实践和习得，是积累经验与阅历，掌握做班主任的基本技能阶段，创新的成分并不是特别多。提升业务水平、巩固自身实力、求得一定的生存地位是此时班主任的主要任务。这种工作状态也在一定程度上限制了班主任的创新勇气。但是，“随着经验的增长，阅历的丰富，对教育思考的深入，班主任的教育智慧也在积累。教育的方法和手段日益丰富，变式也开始增多。不断突破思维定势，寻求创新，已是水到渠成。”②
如果班主任不能在自己的领域里保持持续创新的活力，即使他能把工作完成得比较出色，也注定了不可能成为具有鲜明教育个性的品牌班主任。任何一个因循守旧的老师从各种意义上说都不能成为品牌班主任，因为他在骨子里就缺少创新的意识和勇气，安于现状，四平八稳，小富即安。要想突破自己，实现超越，没有创新，几乎是不可能的。“优秀班主任”和“品牌班主任”还是有很大差距的。只要按部就班地做好工作，爱岗敬业，即使不创新，也不会影响一名教师成为称职的班主任。但是，如果不能创新，班主任的发展也就止步于此了。若想成为个性班主任、品牌班主任，就必须不能人云亦云，必须拥有自己教育风格，有自己原创的、独特的思想和方法，这就需要创新。
品牌班主任之所以有自己的品牌，说明了他的独特、原创和不可替代，品牌班主任“善于创造性地解决问题，不走寻常路，不拘泥于现成的法则和传统的做法，处理问题看上去往往‘不按常理出牌’，即所谓的‘超常规’。这种创新并不是体现在做出一些别出心裁的举措或哗众取宠的事，而主要是体现在传统教育活动中。越是传统的活动越是能做出新意，常做常新，体现了高度的教育智慧。”③
创新，是一名教师持续发展的不竭动力。创新，可以造就一个教育品牌，成就一名品牌教师。 
5、激发学生兴趣
教师不具备创新意识，工作方式陈旧，方法简单，不仅教育效果不好，学生对此也提不起兴趣。
很多班主任工作敬业，也富有经验，但是，因为缺乏创新的想法和做法，路数简单，学生早已耳熟能详。你说出了上半句，甚至还没有开口，学生就已经知道你下面要说什么了。这样的状态，教育效果是可想而知的。我曾经说过，智慧的班主任永远不会让学生知道他下一步将做什么，他所做的事，永远是出乎意料之外，但仔细想想，又都在情理之中。这种“未知”的状态，始终能激起学生的好奇心，让学生产生兴趣。而兴趣，又是很好地完成任务的重要前提。
人都有喜新厌旧的心理，也多或多或少有些猎奇的想法，同样一件事，用一种新的方法去做，用一种新的思路去想，往往会极大地激起学生的好奇心和兴趣。虽然最终目标都是一致的，然而殊途同归，换一种做法，往往能紧紧抓住学生的注意力，使得参与的过程变得有趣。创新的班主任往往想出各种奇妙的方法，激发学生的兴趣，让学生始终跟着自己走。
【案例五】不排值日生又如何？
同样是布置一项工作，有的班主任仅仅是简单安排，学生被动接受，而有的班主任会采用一些比较新奇的做法，比如“下战书”、“打赌”，等等。老师希望让学生接受挑战，完成任务有一定的奖赏。学生欣然应战，枯燥的任务也变得有趣，因为人的情绪改变了，干劲也变足了。
我曾经做过一个试验——“不排值日生”。我采用的方法就是“下战书”。我说，同学们，现在大家都说我们班级很好，我倒要看看我们是不是真的好，能不能接受更大的考验。同学们敢不敢应战？此言一出，立即引起了学生的兴趣，纷纷问我是什么挑战。等到学生的情绪很兴奋时，我才说出了我的想法——我们班能不能不安排值日生，班级照样干净并能继续保住我们的卫生红旗？如果班级既很干净，又不排值日生，减轻大家的负担，就是双赢了。只是，这需要我们有很高的素质，不制造产生垃圾，做到这点，可是很困难的啊！我很担心……
战书一下，学生应战，于是围绕“不排值日生、教室照样干净”这个主题讨论，运用头脑风暴征集好办法。一段时间下来，试验很成功，证明了即使不安排值日生，同样可以保持教室的干净。虽然后来恢复了值日生，但学生也就此养成了不乱扔垃圾、不给别人制造麻烦的习惯，值日生的工作负担明显减轻，每天只安排一个人保洁即可。
保持教室卫生的关键不是安排多少值日生、每天打扫多少次，而是让学生养成不乱扔垃圾的好习惯。班主任的工作重点应该放在这里，否则，精力就用错了地方。
如果我开始布置的时候，采用的动员是说大道理，采用的方法是简单的自上而下式的下命令，学生被动接受，那么效果必然不好。
同样地，班级的其他工作也是如此。同样一件事，如果我们采用一些“非常规”的创新方法，运用逆向思维或者发散性思维去安排、动员，其效果会远远比单纯的说教强得多。
创新，可以激发学生兴趣，从而产生不断努力的动力。 
6、促进班级发展
创新，不仅能帮助班主任个人很好地发展，对班级的发展也意义重大。创新，使一个班级始终保持旺盛的活力和勃勃的生机。创新，既是班主任的风格，也可以成为班级的风格，富有创新精神的班级是一个积极进取、勇于超越的团队，也一定会是一个不断创造佳绩的团队，其每一个成员都将从班级的不断成功中受益。在这样的集体中生活，学生幸福感强烈，态度积极，对未来充满期待并愿意为此付出努力。创新总是会给人带来惊喜，对班级同样如此，没有人知道班级在下一次活动中还会拿出什么精彩的创意，能有什么出色的表现，但是，学生一定很自信，一定相信自己所在的班级会不断成功。班级的发展过程，也就是一个不断创新的过程，一个不安于现状、不断积累成功的过程。
在班级管理方面的创新点是无处不在的，大到班风建设，小到值日生怎么排，可以改进的地方实在是太多了。一个善于创新的班主任，会不断想出各种各样的方法，给班级的发展不断注入活力和催化剂。创新的一大特征是“比过去好”，所以，每一次班级的创新都能让班级管理上一个台阶。优秀的班集体就是这样一步一步打造出来的。
综上所述，我们认为：
创新让班主任和班级充满了魅力
创新让班主任工作充满了情趣
创新让班主任发挥了才智
创新成就了班主任的教育个性
如果我们能在工作中不断创新，那么，无论是对班主任自身，还是对学生、对班级的发展，都是大有意义的。

 二、班主任工作缺乏创新的原因
尽管我们分析了创新对班主任工作的重要价值，但现实是，很多班主任的创新意识明显不强，不仅没有时间去思考和实施工作的创新问题，甚至都没有这方面的想法，他们一直在用一成不变的方法去工作。导致这种现象的原因大致有：
1、教育大环境不利于班主任工作创新
首先，我国现行的教育模式就不利于创新人才的培养。“我国传统教育文化趋于保守，趋于稳定，追求统一，扼杀个性，缺乏冒险意识和创新精神。”④以这种模式培养出来的教师创新能力较差是很自然的。很多班主任只知道四平八稳地把工作完成，根本不会想着去做什么创新，也就是缺乏创新意识，更谈不上带有一定冒险色彩的创新举措了。
④殷石龙，《创新学引论》，p293，湖南人民出版社，2002
其次，学校环境也不利于班主任创新。办学校的唯一目的是升学，学校的一切工作都围绕着考试转，以分数和升学率为评价学生和教师的业绩的唯一标准。在这样的背景下，领导对班主任工作的最大希望就是“稳定”，一切为教学、考试服务，班级不能出乱子。创新需要尝试、需要时间和精力的投入，可能冒着失败的风险，对最后的升学率又不一定起到提升的作用。所以，教育创新一直是挂在嘴上喊口号的多，真正有胆量落实的少。这样的环境并不鼓励班主任创新。
在这样的环境中，班主任难以创新也就可以理解了。“人天生就有好奇心、求知欲，也就是说，人人都有创新的潜质。如果这种潜质在他的生长环境中得到鼓励、支持和培育，就能发展成创新意识和创新能力，如果这种潜质在环境中受到压抑、打击，就会逐步泯灭而变成毫无创新个性的人。”⑤
⑤殷石龙，《创新学引论》，p217，湖南人民出版社，2002
2、教学工作繁重，研究教育创新的精力有限
班主任一般都是学校的骨干教师，而班主任工作虽然是不可或缺的，但其地位依然是从属的，是服务于教学和考试的。
按照教育部的文件精神，班主任工作应该是教师的主业。但在实际安排工作量的时候，领导只考虑教学任务，班主任顺带的，课该怎么排还是怎么排，不会因为你做了班主任就有所倾斜，班主任依然是“副业”。很多班主任的课务负担很重，每天忙着备课、上课、改作业、出试卷、考试、改试卷，对班主任工作只能是附带地做做，把班级保持稳定就算完成了任务，谈何创新？
没有时间、没有精力研究和从事学生教育和班级管理，是很多班主任共同的苦恼。除了教学工作外，当班主任比做一般老师要多做大量的事务性工作，每个学期都要填写很多表格、文书、计划、总结、方案，在非教育的事务上花费大量的时间精力。这些也影响了班主任研究教育创新的热情和积极性。
 3、心不在焉，没有进入班主任工作角色
 “只要用心，每个人都能成为最好的班主任。”这是我在《你能做最好的班主任》一书里说的。班主任并不是一个需要很高智商的工作，情商显得更加重要。做一个好班主任其实并不难，在班主任工作方面，每个人都有自己的想法，而且从不缺少聪明才智。问题在于，很多班主任都是心不在焉地去做这个工作，没有用心。以上我们分析了班主任工作难以创新的一些客观原因，但是，这些都不是最主要的。如果要找班主任不能积极进取的理由，能找出千百条，但关键解决方案只有一条——想做还是不想做。想去努力，一切都不是问题。大环境不好，无碍于在班级里创设良好的小环境；创新做法并不会影响学生的学习成绩，相反对学习有很好的促进作用；没有时间精力去研究教育更显得创新的必要，因为创新做法可以提高效率，解决工作中遇到的烦恼。
我认识不少高效率的班主任，有的一个人教三个班的语文同时担任班主任，工作照样做得非常出色；有的一个人担任两个班的班主任外加五个班的教学，工作压力巨大，班主任却做得有滋有味，教育教学两不误，班级管理和考试成绩同样优秀。这些教师并无三头六臂，也无过人的智商，但是，他们用心思考，通过智慧的创新方法，极大地提高了工作效率。他们个性阳光，生活质量没有受到影响，并不是传统意义上的“老黄牛”式的劳模，但却是新时代的成功班主任。这些，难道不值得我们去思考、学习吗？
为什么同样是班主任，有人做得那么辛苦、痛苦，有人就做得那么轻松、幸福？我们在后者身上看到了创新的价值。创新，给人带来了内心的喜悦和工作的高效。
创意的产生首先是建立在勤奋思考和积极行动的基础之上的，如果班主任对自己的工作根本不感兴趣，心思不放在学生和工作上，即使人再聪明不可能有什么创意。所以，用心是前提。我曾经说过：“教育中的智慧来源于爱，有了爱，就会主动地为我们的教育对象苦思冥想，奇思妙想也就会不绝如缕。”在我自己的班级里，我经常拿出我的创意方案，赢得了学生的喝彩。于是就有学生问我：“老班，你的这么多聪明办法是怎么想出来的？”我的回答很简单：“因为我天天都在为你们想啊！”很朴实的一句话，实则包含了班主任工作的重要的理念——为学生着想，服务学生。我觉得，用心去想，是产生教育智慧和创意的前提。
正因为很多班主任没有用心去想，做了思想和行动上的懒汉，面对班级中的很多问题，要么没有办法，要么用一些沿袭多年的老办法，眼睛里看不见事，发现不了问题，得过且过的意识很强烈，或者即使看见了，也是“熟视无睹”，对班级里令人不快或不满意的情况“看得下去”，从没有想过可以去改善一下。其实，有的方法，想出来并不难，有的事，做起来也并不难，只是很多人不愿意去想去做，导致了一些小麻烦长期困扰着班主任。
4、缺乏有效的培训
正如一位老师的抱怨，在师范大学学习的大部分是学科知识，教学法本身就不是主科，教育学方面的学习更是有限，而且多是一些纯理论，远离实际。那时还没有实践经验，对教育学生没有感性认识。一旦回到了学校做老师，才发现自己真正需要的知识相当贫乏。
我们的大学生，都是应试教育模式培养出来的，兴趣爱好不广，阅读面狭窄，常识缺乏，甚至体质都不好，难以胜任班主任这种既要脑力也要体力，更需要大量学科外常识的工作。我们的教育，本来就不注重学生创新思维和能力的培训，在这种模式下培养出来的“教师”，当然在教育创新方面乏善可陈。有美国心理学家指出：“（教师缺乏创新意识）问题出在对教师的培训和社会化上。例如，师范类实习生跟着导师实习是教师培训的重要一环，但问题在于他们的‘模范’老师所接受的也是墨守陈规并且从不提倡创造力的教育。或许，具有创造力的老师应该受到重视，并且成为教师培训的核心。再者，许多教师受标准教学大纲的束缚，无法发挥他们的创造力。”⑥
⑥罗伯特·斯滕伯格、陶德·陆伯特，《创意心理学》，p14，中国人民大学出版社，2009
其次，班主任继续教育的培训工作缺失和方向飘忽，也是一个问题。从目前的情况看，班主任培训系统性不强，主题不清晰，效果并不好。大多数培训只是走个过场，请一些当地或国内的名师，或者是高校教授做一些讲座。这些讲座存在三个问题。第一，经验介绍型的多，谈自己带班的经验，但缺乏理论总结，个性化强，不具备普适价值，无法推广复制；第二，师德报告型的多，主要是介绍自己怎么投入工作，怎么用爱用情感动学生，把学生成功转化过来的。身体搞坏了，家庭不顾了，事业成功了。这样的报告听起来很感人，对教师的思想境界有一定的提升，但操作性不强，导致听的时候热血沸腾，冷静下来面对现实依然茫然；第三，理论分析型的多，远离真实的教育现实，内容空洞，理论高深，实用性差，对一线教师缺少吸引力。而班主任最需要补充的实用的管理学知识和教育创新思维培训却难觅芳踪。换句话说，现在的班主任培训重点在“（教育）是什么”、“为什么（做教育）”上，没有解决“怎么做”、“怎么做更好”的问题，班主任面对自己繁杂的工作，依然没有很好的解决方案。
5、班主任的综合素质有待提高
班主任是个杂家，有太多教学以外的东西需要了解、体验。创新需要有开阔的思路，对世界要充满好奇心。班主任自身的素质和阅历对创新意识的开发具有举足轻重的作用。所谓见多才能识广，而现在很多班主任却无法达到这个要求。
首先，我们前文已经谈到，班主任自己所受的教育就是一种不鼓励创新的教育，学生时代都是在无休止的考试中度过的，很少有时间和精力去培养自身的兴趣爱好和发展能力，视野狭窄，常识缺乏。工作之后，生活和教学压力大，更难有精力充电。而且研究表明，一个人青少年时的素质培养对他的一生成长和成功有着决定性的影响，错过了这个黄金时间，靠成年之后的努力，几乎是无法弥补的。
其次，班主任的阅读面也很狭窄，专业培训中对此缺乏科学的指导或者有误导的成分。比如，即使是喜欢看书学习的班主任，也都是以看教育类的书籍为主，对其他领域鲜有涉猎，思路打不开，导致思维模式僵化，跳不出狭义教育的小圈子。班主任的工作范围几乎涵盖了教育学、心理学、管理学、社会学等各个领域，没有开阔的眼界和知识储备，是难以创新的。有句话叫做“知识是创意的翅膀”。这个问题我还将在后文提及。
第三，个人经历单纯，开放性不够。班主任的生活经历一般很简单，绝大多数是从学校到学校，从学生到教师，除了上学、考试，就是教书，几乎没有离开过学校，没有其他领域的工作经历。而“许多创造力强的人都有丰富的经历，因为他们思想开放并能从这些经历中获取灵感。”⑥
⑥罗伯特·斯滕伯格、陶德·陆伯特，《创意心理学》，p166，中国人民大学出版社，2009
教师缺失了这些宝贵的人生经历，当然在思想的开放性上比较欠缺。而有的教师人生历练却比较丰富。那些不同于一般人的经历，曲折的人生，甚至是教书以外的阅历，恰恰给了那些教师“跳出教育看教育”的机会。确实，有时我们不识庐山真面目，只缘身在此山中。整天在备课、批改作业、考试中工作的教师很难有机会站在另一个角度审视教育，也没有时间或精力去思考，教育的思路难以打开，就像一个盲人难以想象五彩缤纷的世界到底是个什么样子。所以，一个从小只知道学习、成绩优秀、听话的“好孩子”是难以成为有创意的班主任的。
      以上我们分析了班主任工作难以创新的五大原因，但是并不是说这些硬伤就难以弥补。如果我们能正视这些问题，用心去想、去做，辅之以科学的思维训练，班主任工作的创新并不是很困难的事。以下，我们将以案例分析的方式展开对此问题的探讨。

三、怎样成为一名创新型班主任
我们会羡慕一些发明家，一生发明无数，几乎时时刻刻都有发明创意。在学习一些智慧的班主任巧妙的治班方法时，我们也会由衷地感叹——这些奇思妙想究竟是怎么想出来的？怎么我就想不到呢？是不是这些人很聪明，智商特别高？
客观地说，做智慧的班主任也是要有些天分的，头脑灵活、反应敏捷、思路开阔，这样的能力确实不是每一个人都具备。但是，我们不能否认，创意思维的产生也是有规律可循的，是可以通过训练培养的，这里有很多科学的方法。如何打开创新思维？班主任的创新意识从何而来？如何通过自身的各方面的努力，成为一名创新型的班主任，是我们很关心的。我的建议如下：
1、培养创意人格特质
人格特质指的是在不同的时间与不同的情境中保持相对一致的行为方式的一种倾向。在创造力方面，人格特质所起到的作用是最为重要的，它甚至超过了认知层面的作用。从理论上讲，任何人都具有创造的潜力，但是，只有少数人能将这种潜力变成实际的能力，导致这种情况产生的原因就是大多数人缺乏展现创造力所必须的人格。
心理学家总结出如下几种创意必需的人格特质，分别是：
（1）面临困境坚持不懈
（2）愿意承担合理的风险
（3）愿意成长
（4）容忍不确定的情况
（5）对经历的开放性
（6）相信自己，鼓起勇气坚持信念⑦
 ⑦罗伯特·斯滕伯格、陶德·陆伯特，《创意心理学》，p154—170，中国人民大学出版社，2009
如果用这些观点来分析班主任工作创新需要的人格特质，我们发现多数情况下是一致的。如前文分析，班主任工作确实有很多困难，只有那些面对困难和挑战不放弃的人，才会不断创新，不断超越。这种超越，归根到底，不是外在的因素逼着班主任被动地去做，而是因为自身有发展的需求。
创新会有一定的风险，也不一定指向成功。我认识的一些班主任朋友包括我自己，因为在班级里大胆改革创新，引来过一些质疑或非议，特别是这些创新似乎无助于学生学习成绩的提升，甚至班级学习成绩受到暂时的影响时，更是如此。面对来自学校、家长、学生的压力，很多班主任不得不采取妥协的方法，最终放弃了创新的尝试。此时，可以支持自己的，只有自己的人格和信念。我坚信，创新是班主任自我发展的重要途径。教育创新努力是无止境的，教育方法没有最好，只有更好、更合适。不去尝试，我们永远不知道一些方法是否可行、是否需要改进，我们也就不会进步。
【案例六】顶着压力开发座位资源
做教育其实处处是资源，智慧的班主任总是善于开发和利用这些资源。比如我一直认为，教室里的座位就是一种资源。和传统的想法相反，我认为学生有权利拥有一个座位，但是安排坐在哪里为什么一定是班主任的事？我为此做过很多尝试，试图改变原来由班主任指定座位，学生被动地接受安排的传统，代之以更合理更科学的排座位方法。其间，经历了以下的过程：
第一阶段，设计一套规则规范排座位的方式，以规则代替重复的说教。这些规则包括考虑身高、表现、轮换等。
第二阶段，在一定规则的约束下，让学生自选同桌，试坐一段时间作为考察期。
在前两个阶段实施成功之后，我并未就此停滞不前，而是带学生进入了第三个简短。
第三阶段，继续尝试创新做法，把座位作为一种资源来开发。
第三阶段充满了争议和非议，我详细规划设计，但仍然冒着很大的风险，因为整个计划的实施需要一个过程，在此期间要承受来自学生、学校、家长等多方面的压力和质疑，而且我并不能完全操控结果。
经过艰苦的四步走：先到先得“占座位”、设置条件“选座位”、别出心裁“奖座位”、发扬风格“让座位”，学生才真正明白我的用心，最终实现了“把座位变成一种教育资源”的理念。
所以，创新需要很大的勇气和冒险精神，还必须有坚忍不拔的毅力。安于现状的心理是创新的大敌。
人们总是习惯于接受自己熟悉的东西，新的观点或做法往往因为威胁到现状或传统观念而受到挑战，在这种情况下，正如心理学家所说：“也许没有人相信你，因此自信是至关重要的，有时自信可能是让你摆脱绝望的唯一支柱，如果你已经拥有自信和为自己的信念而奋斗的勇气，那么你就有机会通过创造性工作变得不同。”⑧
⑧罗伯特·斯滕伯格、陶德·陆伯特，《创意心理学》，p170，中国人民大学出版社，2009
人格特质虽然具有一定的稳定性，但也不是说不能改变或培养的。任何一种特质都是可以培养的——只要你愿意并且付诸积极的行动。因为这些特质在某种程度上是可以被我们所控制的。
2、培养创新意识
在所有的创新素质中，创新意识是最主要的，没有创新意识，一切创新活动都无从谈起。本来人人都有创新的生理、心理基础和潜质，但是很多人一辈子只知道重复前人和他人的意识和行为，没有在社会化过程中形成创新意识。创新意识是一种超越意识、进步意识，是一种智慧。
创新意识分为创新的智力因素和非智力因素。智力泛指人类认识和处理学习、生活、工作中各种事物的综合心理能力。智力因素包括观察力、记忆力、想象力、思维力、操作力等，其中，和班主任创新活动密切相关的是观察力和思维力。这两种能力都是可以培养和提高的。
观察力不是简单地“看”，是一种“思维的知觉”，是视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种分析器协同活动的结果，它包含着理解、思考，有目的、有计划的知觉。它是人的多种感知觉的综合。
良好的观察力能使班主任从学生的细小反应中觉察其心理奥秘，看准问题的关键所在。从战略上准确地把握班级的现状和发展方向，制定出最佳的教育计划与方案。明察秋毫、高瞻远瞩，筛选信息、去伪存真，从现象中看到本质，从不利中看到有利，分清主流与支流；从战术上迅速找到具体问题的本源和突破口，产生解决问题的灵感。
班级中的很多现象，班主任都是天天可以看见的，但因为观察力不强，导致班主任“眼中看不到事”，就不会发现问题进而想着去解决问题。
由于观察力是儿童心理发育的一部分，是从小培养和发展起来的，所以这方面的差异，是导致教师做班主任“天分”差异的原因之一。不同班主任的观察能力是不同的，不过，这并不意味着这样的差距不能通过有意识的培养消弭。
观察不仅是一种能力，也是一种习惯。培养观察力首先就需要班主任用心、有好奇心、有问题意识，养成善于观察、发现问题的习惯。用发现、思考、探究的眼光去“看”，就不会对大量的创新点熟视无睹。
      问题是某种事态在人头脑中的反映，这种事态令人困惑或令人不满意，但对这种事态，又没有现成的解决方法去改变，该事态在挑战我们的智能。问题是对事态的一种不满意，人们在问题面前常常需要有所作为。问题意识是一种对问题的敏感，产生这种敏感的动因是人对周围世界的好奇心。保持对问题的警觉意识，是进行创新思维的基本前提。
【案例七】班历的设计
每每在班里说到某某周期中考试等问题时，学生都是一脸茫然。这种现象非常常见。学生对第几周是几月几号没有概念，因为日常生活中人们都是说日期和星期的，而学校工作是论“第几周”的。理解转换会有些困难。编制一张 “班历”即可很好地解决这个“问题”。
班历每学期编制一张，印发给学生，人手一张。如下图：
班历的左半边是时间、星期和对应的周次，一目了然。左半边有三栏，分别是“值周班委”、“大事备忘”、“主题班会”。值周班委的职责已经用书面的方式确定好了，轮到哪位班干部值班时就自动上岗。比较有用的是“大事备忘”，一个学期的主要工作，考试、放假、春游、调休，都写得清清楚楚，便于学生查询安排。而“主题班会”内容提前告知，也方便学生做好准备，不至于到了开班会时间却毫无准备。留下一些机动时间应变。这张“班历”可以帮助学生统筹规划他们一个学期的学习和生活，同时也是一个很实用的工具。他们可以在这张纸上做记号、记录、补充。
班级管理中有很多类似的问题，它们多年来一直存在，给学生和老师带来了不大不小的麻烦和困扰。问题就是创新点，问题意识带来了创新。班主任通过观察，发现问题，不回避问题，而是想办法解决问题，服务了学生，也方便了管理。“班历”的诞生就是一个很好的例子。
培养观察力是发展个人能力的一个重要方面。班主任可以参照以下目标有意识地去培养这种能力：
（1）强烈的求知探索精神和好奇心，总是以不寻常的态度和方法去审视常人所不注意或忽视的事物。
（2）有明确具体的观察目标，试着透过纷繁的现象去把握事物的本质和规律。对班级里出现的各种问题，不仅要看在眼里，还要用心去思考原因和解决方案。
（3）善于捕捉一瞬即逝的现象和变化过程，不放过任何问题。
（4）对观察的结果进行理性的思考和科学的整理和分析。
非智力因素包括需要与动机、兴趣与爱好、情绪与情感、灵感与直觉、意志与品德，等等。
班主任工作的创新意识，最重要的是动机和兴趣，没有动机，就没有创新的推动力。兴趣是创新活力的保障。一个对自己的工作毫不感兴趣的老师是无法创新的，这点在上文已经作了一定的阐述，接下来我们对创新思维做一点分析。

 3、运用创新思维方式
创新思维是创新意识的核心。班主任要想在班级工作中有所创新，首先就必须有一定的创新思维。创新思维有六个特征：突破性、新颖性、独立性、综合性、辩证性、开放性。创新思维的类型有很多，对于班主任来说，比较常用的是逆向思维、发散性思维、求异思维。以下结合具体的案例来做一些论述。
（1）逆向思维
逆向思维是与正向思维相对应的一种思维方式。正向思维是在确定的起点上，按照既定的目标和设想逐步前进的思维。这是人们通常采用的思维方式，符合人的一般思维习惯。但是，如果我们总是用正向思维，按部就班地思考问题，创新的思想就不容易产生。这就需要我们经常从反方向去思考，寻求解决问题的方案。
我在《班级活动的创新思维》一文中曾经总结过我在组织和设计班级活动中的创新思维“十六字诀”——“人弃我取、人无我有、人有我优、人优我变”。这其中的前八个字都是运用了逆向思维。
【案例八】人弃我取——光荣的领操员
当所有人对某一项活动趋之如骛时，竞争必然激烈，没有突出的实力很难让你的班级脱颖而出，多数情况下也只能落个“重在参与”的结局；而一些大家都不太注意或参与热情不高的活动却正是你和你的班级大展身手的机会。你完全可以为此做精心的准备，在背后下功夫，在活动中一鸣惊人，让所有人对你的班级刮目相看。举个例子：
做广播操，一直是所有班主任头疼的事，尽管经常教育，学生还是不爱做、不认真做。校运动即将召开，为提高同学们对做操的重视程度，学校专门设立了广播操比赛项目。我带的班女生多，体育成绩本来就不好，很难在田径比赛中取得好成绩。有一天偶然从体育老师那里听来一句，说我们班有几个学生广播操做得还不错。我觉得这是个突破口，于是到了班上我就开始“忽悠”：“体育老师说了我们的广播操是做得最好的，所以，这次广播操比赛我们一定能取得好成绩。”其实我知道，这广播操只要重视了认真做，谁都能做得好。因为我班别的项目不行，大家正为此事郁闷着呢，一听这话，来劲了，都想在运动会上一展身手。
平时做操时每个年级队伍前面都要有一个领操员做示范。现在的高中生哪个愿意站到前面领操！谁都不愿意，我们班来。大家推荐了一个做操最好的同学，让她天天站到前面为全年级领操。这无疑在表明，我们班的操做得好，否则怎么会让我班的同学领操呢？过了几天我别出心裁地每天换领操员，做得好的才有资格上去领操。领操的人要在大庭广众之下展示自己，谁都不敢怠慢。
人的心态变化会导致完全不同的做事态度。把一件事赋予积极的意义，就完全改变了我们对“苦差事”的看法。有了一批领操员，我让他们去分组辅导做得差的学生，把自上而下的任务变成了自下而上的追求，这个道理和把“要我学”变成“我要学”是一样的。我们还在课余时间把全班同学拉到操场上练习，看到我们班的这种气势，其他班已经从心理上输掉了。
比赛最后结果当然是我们班拿了很好的名次，这次成功很好地提振了士气，而且做广播操就此成为我班的传统强项，人人引以为荣。
别人不重视的事，就是你的突破口，这就叫人弃我取。所以，在班级活动中一定要做有心人，因为机会总是留给有准备的人的。（本案例选自《你能做最好的班主任》）
 
我在实践中发现，逆向思维是最能产生创意想法的。我们习惯了某些事情的常规做法后，就产生了思维定势，认为很多事都是理所当然地应该这样去处理，很少有人想一想——“不这样行不行？”如果我们经常能问问自己这个问题，一定会促使我们设想出更多的创意做法，而这些做法由于它的新颖性和独创性，往往令人耳目一新，效果明显。我自己就从中逆向思维中获益不少。
在我的班级里，值日生工作是不需要我安排的，不仅值日生，班级里几乎所有的工作和任务都不需要我安排。我辛辛苦苦安排的工作，学生未必觉得合适或愿意去做，所以，我一直是采用“招标制”将这些工作通过招标的形式分包下去，不仅省了我的精力，还极大地调动了学生的积极性。我把这样的转变称之为“从烫手的山芋到香饽饽”。
产生这些创意的起点就是逆向思维。比如，关于排座位。正向思维：座位都是由班主任安排，班主任需要动脑筋想出科学的排布方法；逆向思维：座位由学生自选，班主任需要动脑筋想出约束学生不合理选座位的方法。
逆向思维不仅在班级管理上可以发挥很好的作用，在教育学生时，适当采用逆向思维，也能收到奇效。智慧的班主任不会轻易让学生摸透自己的教育方法，他总是做出一些出人意料的事，始终保持了教育手法的新鲜感。当学生犯了错误，以为班主任会严厉批评时，班主任却一句都不骂，反而历数学生的优点和长处，表扬学生曾经为班级做的贡献，让学生为自己的错误行为感到羞愧。
逆向思维是典型的“不按常理出牌”，因为不符合人们的习惯思维，所以看上去有点离经叛道，甚至会遭受质疑和反对，但是，这种思维方式却经常出奇制胜，取得出人意料的效果。
 
（2）发散性思维
发散性思维，又称辐射思维，它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得解决的思维方法。我们常说，班主任工作思路要开阔，不要拘泥于一些固有的方法，要去尝试一些新的方法。运用发散性思维正好可以达到这个目的。
【案例九】班级月度风云人物奖励方案
我的班级每个月都要举行一次活动——评选班级月度风云人物，用以表彰在这个月内表现最为突出、抢眼的人物或重大事件的当事人，可以是个人，也可以是团队或者组合。经过严格的筛选、投票，每个月都会产生一个班级风云人物和若干个风云人物提名奖。这样的激励措施对学生的健康成长和提升班集体凝聚力都很有帮助。那么，对评选出的月度风云人物如何进行表彰呢？
我们并没有简单地按照一般套路，给当选者发个小奖品就算完成任务了，而是集思广益，运用发散性思维，给当选者设置了多达九项的奖励措施。这些奖励措施极大地提高了学生的积极性和活动的含金量，使月度风云人物的评选成为最受学生欢迎和喜爱的班级文化活动之一。这九项奖励措施分别为：
1、与校长合影留念
2、为获奖者制作精美海报，在全班展出
3、在班级报纸上予以报道并成为报纸的“首版人物”
4、获得奖励证书
5、获得由班主任或同学撰写的颁奖词
6、获得一份小纪念品
7、载入个人电子档案
8、用当选者的名字命名该月份
9、自动入围“班级年度风云人物”候选人
这些奖励措施大多是不用花钱的，需要花钱的奖励费用也很少，但是，因为形式新颖，创意独特而深受学生的喜爱。
 
【案例十】弹性惩戒方案（本案例来源：郑立平，《把班级还给学生》，中国轻工业出版社，2010）
国内知名班主任郑立平老师在对犯错误的学生实施处罚惩戒的问题上有他独到的见解和做法。为了避免惩戒过度、异化的现象，他不断尝试、修改、完善，和学生一起探索“弹性惩戒制度”，这些制度巧妙地运用了发散性思维，较之传统的惩戒方法，更加人性化、弹性化、个性化，尊重了学生的人格尊严和个性选择，促进了学生的自我教育，收到了良好的效果。比如，对“在有老师在场的情况下，依然故意违反课堂纪律影响同学学习”的错误行为，开出的“罚单”是，在以下惩戒方式中任选一个，在学生纪律检查委员会的监督下认真完成：
行为较轻者，①向老师道歉并决心悔改。②停止当天下午的课外活动，写内心反省。③向老师和同学征求对自己行为的意见并认真抄写2遍。④搜集文明故事1篇，背熟冰默写上交。⑤为全班同学表扬一个节目并获得认可。
行为较重者，①郑重地向老师、同学道歉，并当众决心悔改，请求大家监督。②熟练背诵《学生日常行为规范》。③写违纪科目的小论文和说明书各一份。④写“向全班同学道歉书”一份上交，张贴或公开宣读。⑤为同学做一件具体的有意义的事情。⑥针对班级的情况提出几条合理化建议。
班主任工作方法中确实存在一些模式，不打扫卫生就罚扫，不交作业就罚写作业几遍，迟到就在门口站着……这些相对固定的模式，优点是让班主任工作有章可循，便于操作，简单易行。缺点是过于刻板、僵化，学生对此已经适应并习惯，因此教育效果也就大打折扣。很多班主任觉得这些事已经有处理办法了，还能怎样？如果班主任的工作一直是这种态度，那么能力和水平当然不可能提高。我们需要的是经常这样问自己：这件事是否只有一种处理方法？有没有其他方法？有没有更多的方法？有没有更好的方法？
我们通过上述两个案例可以发现运用发散性思维可以在班级管理中很好地实现创新，这样的创新不仅用于奖励或惩戒方法的拓展，在班级管理的其他方面也多有应用。美国心理学家吉尔福特认为，发散性思维是创新思维的核心。发散能力强的人，思路开阔，创新能力也比较强。因而，发散性思维是班主任需要重点培养的。