小学生作文难的六个“症结”

——-兼与陈老师商榷

秋点兵

今天参加一个小学的教研活动，教研话题是《如何提高学生的作文成绩》，整个教研过程气氛热烈，讨论积极，效果不错。但是究竟有什么好的办法来提高学生的写作水平，增强学生的写作能力，也没有捋出来个好的办法和思路来。这次教研活动却给我了很多的思考和启迪，究竟如何来提高小学生的作文能力，是一个很难回答的课题。现在结合这次教研活动把自己的一点不成熟的看法和体会，写在这里权作抛砖引玉与大家共商，并与教研组长陈老师商榷。小学生作文难我觉得主要体现在六个“症结”上。

一、作文难是一个很古老的话题了，实际上作文难有两个含义：一个是学生觉得作文难写，不会写，写不好；另一个含义就是教师觉得难以教会学生写好作文，其实还有一个意思就是教师也觉得作文不好写，老师同样也是写不了，甚至是写不好。这样，试想老师和学生同样都觉得难的问题，本来是教师和学生一起承担的担子，为什么老师就可以把难题一股脑的推给学生呢。我们在埋怨学生不会写的时候，却没有一个老师埋怨过自己也同样是不会写的。

二、学生作文难和老师的教作文难，具有同样的一个问题，就是不善于、不会“吸收”。吸收是作文的基础，吸收是一个读、学、听、练的综合过程，也就是素材积累的过程，没有吸收就没有作文。我和老师们举了一个农夫捡材的故事，在农村过去由于生活不好，每到冬季就闲着无事去捡材货，烧火做饭热炕头，有的人出去一会就捡一筐回来，有的人出去很久也捡不回来，区别在哪里呢，那就是一双眼睛是不是能够发现找到材货，能不能捡起来，收到框里。所以，没有积累，没有素材的作文是不可以想象的。教师一味教给学生多读多写，但是很少有老师教给要多看。

三、“想”是写好作文的基本功，没有想就没有作文没有好的作文。所以教师也要把功夫下在教会学生会想、能想的真功夫上，通过吸收的来的素材要经过整理、加工、提炼、升华；这个过程离不开思考和想象，没有想就没有灵感，没有想象没有联想文章就不会声情并茂婆娑多姿。文章的升华主要就是集中的联想上，我们教学生作文的之前，一定要教会学生“想”的硬功夫。看和想貌是软功，实际是硬功，没有这两个硬功就没有好的文章。

四、作文分为主动作文好被动作文，主动作文时有感而写，是水到渠成；被动作文是一种任务式的作文。学生作文多属于被动作文，学生是为了完成老师布置的课堂任务，为了写而写，他们没有事件经历，没有感情积蓄，没有想说的话，这样学生在课堂上就会笔杆杵着脸腮，无从下笔，自然也就是作文难了。教学中，偶然也会有的学生的很好，我想那一定是生活触动了学生的心灵了。为了改变学生作文难，就要把被动作文转化成主动作文，写学生看到的，听到的，想写的。这样老师就要帮着学生先去主动的观察，主动的做事，主动的思考，最后再主动的写作。

五、作文定式影响写作兴趣，传统的作文教学，就是老师在规定的课时内，在黑板上写生题目，罗列出要求，就让学生闭门造“文”，等到两节课到了就要收起来，老师写个批语，下次就再选一个两个的一读，就发下来算是结束，这样必然要影响孩子的作文水平甚至前途和未来。现在科学技术为作文教学提供了更加广阔的空间，我们可以充分利用多媒体、课件、农远工程、网络等位学生提供丰盛的作文大餐。让学生在切身感受中感悟，在学生想说时再写，自然会事半功倍了。所以我们的作文课也要不拘一格，把作文课放到生活里租上，写生活也许会好多了。

六、改变作文方式，实现由推着走到一起跑。我们不妨试一试老师和学生同题作文，学生们共同作文。一个题目，老师和学生一起写，并且一起写一篇，你一言我一语，老师循循善诱，因势利导，共同完成。或者老师先勾勒出骨架，学生一起补充肌肉、皮肤等。作文的形式是多样的，作文未必求数量个和任务，精做一篇，可以举一反三。

对于小学生的作文，未必要求通篇都是精品，文章经典的一个题目，一个动人的开头，一个优美的段落，几句闪亮的句子甚至几个词语将宛如珍珠落于玉盘，都会给整篇文章增添颜色，都会给人留下深刻的印象。不妨我们就先从一点一滴做起，不要好高骛远好大喜功，不然只得背道而驰适得其反。文如其人，人以文显，作文先做人，我们做老师的就从自己做起，然后再教学生，作文难的问题可能解决起来就容易做了。