课堂上如何实现“少教多学”？

“少教多学” 作为新时代教育改革的核心理念之一，打破了传统 “教师主导、学生被动” 的课堂闭环，其核心要义并非减少教师的教学投入，而是精简无效讲授、聚焦精准引导，把课堂的主动权还给学生，让学生在自主探究、合作交流中实现深度学习、高效成长。这种理念既契合素质教育 “立德树人” 的根本要求，也符合学生认知规律，是破解 “满堂灌”“低效课堂” 的关键路径，是助力构建高效、灵动、有温度的新型课堂。

落实少教多学，首要前提是教师精准 “减负”，精简教学环节与讲授内容。

传统课堂的弊端的是教师贪多求全，知识点层层堆砌，讲授时间占据课堂大半，学生缺乏思考和表达的空间。“少教” 的核心是 “教在点子上”，教师需提前深耕教材，厘清知识脉络，区分 “必讲知识点”“自主探究点” 和 “拓展延伸点”，坚决摒弃冗余的讲解、无效的提问和繁琐的环节。一节课的教师讲授时间应控制在 20 分钟以内，重点讲解重难点、易错点和思维转折点，其余时间全部留给学生。例如，在语文文言文教学中，教师无需逐字逐句翻译全文，只需重点讲解实词虚词、特殊句式等核心知识点，剩下的时间让学生自主疏通文意、品读情感、背诵默写；在数学公式教学中，教师无需反复灌输公式推导过程，只需引导学生明确推导思路，放手让学生自主推导、验证公式，在实践中理解公式的内涵和应用场景。同时，教师要摒弃 “一刀切” 的教学模式，针对不同层次学生的认知水平，设计分层任务，让每个学生都能在自主学习中获得成就感。

落实少教多学，核心关键是搭建探究平台，引导学生主动 “多学” 。

“多学” 并非盲目增加学生的学习任务，而是引导学生实现 “主动学、自主学、合作学、深度学习”，打破 “被动倾听、机械记忆” 的学习困境。教师要结合教学内容，设计具有层次性、探究性、趣味性的学习任务，搭建多样化的探究平台，让学生从 “听众” 转变为 “参与者”“探究者”。课堂上，可采用 “自主探究 + 小组合作” 的模式，让学生围绕核心问题展开讨论、分工协作、互帮互助。例如，在道德与法治 “网络生活新空间” 教学中，教师提出核心问题 “网络给我们的生活带来了哪些便利和挑战？我们应如何理性参与网络生活？”，随后放手让学生分组探究，结合自身生活经验搜集案例、分析问题、总结结论，最后各组展示交流，教师仅针对学生的发言进行补充点评、引导升华。这种模式下，学生不仅掌握了知识点，更培养了合作能力、表达能力和辩证思维能力。

图片

落实少教多学，重要保障是优化提问设计，以精准提问撬动深度思考。

提问是连接教师 “少教” 与学生 “多学” 的桥梁，无效的提问只会浪费课堂时间，而精准的提问的能引导学生主动思考、突破重难点。教师在设计问题时，要摒弃 “是不是”“对不对” 等浅层提问，多设计 “为什么”“怎么办”“怎么样” 等探究性、开放性问题，引导学生层层深入思考，培养批判性思维和创新思维。同时，要给予学生充足的思考时间，不要急于给出答案，鼓励学生大胆发言、大胆质疑，允许学生有不同的观点和思路。例如，在科学 “光合作用” 教学中，教师可设计递进式问题：“植物生长需要哪些营养物质？”“这些营养物质是如何产生的？”“如果没有阳光，植物还能进行光合作用吗？”，引导学生逐步探究光合作用的原理和意义，让学生在思考和质疑中实现深度学习。此外，教师要学会倾听学生的发言，捕捉学生的思维闪光点，及时给予肯定和引导，激发学生的学习积极性和主动性。

落实少教多学，必要补充是完善评价体系，倒逼学生主动高效学习。

传统课堂评价多以教师评价为主，侧重评价学生的学业成绩，无法全面反映学生的学习过程和综合素养，不利于激发学生的学习主动性。落实少教多学，必须构建 “多元化、过程性、主体性” 的评价体系，让评价成为引导学生 “多学”、激励学生成长的 “指挥棒”。评价主体上，要打破教师单一评价的格局，引入学生自评、小组互评，让学生主动反思自己的学习过程，发现自身的优点和不足；评价内容上，不仅要评价学生的学业成绩，还要评价学生的自主学习能力、合作能力、表达能力、探究能力和创新能力；评价方式上，要注重过程性评价，摒弃 “一考定终身”，通过课堂表现、作业完成情况、探究成果展示等多方面记录学生的成长轨迹，及时给予表扬和鼓励，让学生在评价中获得动力，主动投身于学习之中。

图片

落实少教多学，根本支撑是提升教师素养，筑牢 “少教” 的专业根基。

“少教” 看似是减少讲授时间，实则对教师的专业素养提出了更高的要求。教师不仅要深耕教材、精通知识点，还要具备精准把握重难点、设计探究任务、引导学生思考、化解课堂矛盾的能力。因此，教师要加强专业学习，积极参与教研活动，借鉴先进的教学经验，不断优化教学方法和教学策略，提升自身的教学能力和专业素养。同时，教师要转变教育观念，摒弃 “师道尊严” 的传统思想，树立 “平等、尊重、包容” 的师生观念，走进学生、了解学生，做学生学习的引导者、合作者和陪伴者。在课堂上，教师要学会 “留白”，给学生思考的空间、表达的机会、成长的时间，用精准的引导、真诚的鼓励，让学生主动爱上学习、学会学习。

“少教多学”不是一句空洞的教育口号，而是一种以人为本的教学理念，一种高效务实的教学实践。其落实并非一蹴而就，需要教师转变教育观念、深耕教学实践、优化教学策略，需要学生主动参与、自主探究、积极合作，更需要学校和家庭的全力配合。在今后的课堂教学中，我们要始终坚守 “少教为了多学，多学源于善教” 的初心，精简无效讲授，聚焦学生成长，让课堂真正成为学生自主学习的乐园、深度学习的沃土，让每个学生都能在 “少教多学” 的课堂中，实现全面发展、终身成长。