新高考语文信息类阅读命题趋势与教学启示

孔令元

     “信息类阅读”这个概念并不陌生，在新高考试题出现之前，“信息类阅读”就已在高考中进行考查，包括实用类阅读与论述类阅读两部分。新高考试题出现之后，全国卷的论述类阅读和实用类阅读试题合二为一，统称为“信息类阅读”。

     《中国高考评价体系》明确提出把“核心价值、学科素养、关键能力和必备知识”作为考查内容，在此基础上，高考语文科“以选才育人的核心价值为引领，以语文学科核心素养为导向，以阅读与表达作为关键能力，以语言、文学、文化等必备知识为学科基础，重在考查考生综合运用所学语文知识和能力，灵活、有效地分析问题和解决问题”[1]。语文科的关键能力包括阅读能力和表达能力，而“信息类阅读”能力正是阅读能力的组成部分。“信息类阅读”即“以求知求真的态度与方式阅读文本，从而不断拓宽知识面、增强认知能力、提升思维品质”[2]的阅读。

     随着新高考的迅速推进，信息类阅读试题改革力度不断加大，试题材料不断出新，形式不断变化，结构不断优化，这对日常教学起到了良好的反拨作用。本文结合近五年信息类阅读试题，分析高考语文信息类阅读命题趋势，提出对日常教学的启示。

一、高考信息类阅读的命题趋势

1语料内容：从人文社科转向百科知识，文体更加丰富

     信息类阅读”的文本类型应该包括所有论述类和实用类文本的类型。即政论文、学术论文、时评、书评、新闻、传记、报告、科普文。从近五年高考信息类阅读所选语料的文体来看，政论文、学术论文、书评、新闻、科普文章都有所涉及。2023年之前选文较偏重人文社会科学领域，其中人文领域占主体地位，偶有科普文出现。

     从2023年开始，语料文体范围进一步扩大，呈现出从以学术论文为主要文体转向学术论文、政论文、科普文、新闻、序言等多元文体共存的特点。其中政论文如《论持久战》（2024）、《努力克服不良文风 积极倡导优良文风》（2025）；社会科学文章如《亦谈社会调查》（2023）；学术论文或著作如《修辞学发凡》（2025）；新闻通讯如《中国计划在2020年前登上月球背面》（2024）；图书序言如《<月背征途>推荐序》（2024）；科普文如《种植入门问答》（2025）等。选文范围的进一步扩大，也使选文内容呈现出新特点。

     可以发现，选文从以人文和社会科学为主要内容，转向人文和社会科学、自然科学并存的“百科知识”内容。自然科学方面的选文不断增加，航空航天、花木种植等普及性较强的文章，接连出现在高考中。因为“信息类阅读”中的“信息”应涵盖社会生活的方方面面，包罗万象应是其基本特点，这也反映出近年试题回归生活的特点。

2语料形式：从单文本转向多文本，形成互文关系

     从语料形式看，语料以连续性文本为主，偶有辅以图片、图形、图表的非连续性文本。从数量看，2020年的试题语料均为单篇，每套试题平均使用1篇。2021—2023年各有一套试题使用了两篇材料，平均使用1.5篇；2024年两套试题均使用了两篇材料，平均使用2篇。2025年的新高考卷仍沿用两篇材料的形式，新高考卷虽只使用了一则材料，但在试题第3题中要求学生根据试题文本填充题干所给文本内容，两个文本之间也形成了互文关系，这成为一种新的多文本命题形式。

3试题特点：从重内部考查转向内外部并重，关注信息时代阅读素养

     从试题特点看，主要有两个变化趋势：一是从重视文本内部考查转向内外部并重。较早的试题主要从文本内部进行考查，如把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息，分析评价观点和材料的关系”等。试题的表述形式如“梳理材料的行文脉络”“分析材料的论证思路”“分析文章的论证结构”等。

     文章的结构和内容固然重要，但人们阅读信息类文本，重在提取和使用信息，解决生活中的问题。因此，利用信息在情境中解决问题的试题越来越多，如“某中学实验室注意事项中有一条‘实验操作如临深渊，如履薄冰’。请结合材料二，对这条表述加以评析”。此类试题结合生活情境，考查学生在情境中解决实际问题的能力，因为“情境提供了联接现实生活世界和学科领域的桥梁，为引发学科核心素养的表现提供了载体”[3]，而且“学科核心素养更多的指向学生在面对不确定的情境时能否做出恰当的反应”[4]。试题的变化，正体现了素养化考查的改革趋势。

     二是互文参照式考查成为主流，对接教材和生活，考查信息时代阅读素养。互文参照式的考查关注“能在不同文本的信息之间建立联系，分析比较多个文本在内容、材料、观点、表达方式和价值倾向等方面的异同”[5]的能力考查，试题可在材料间设题，如“两个材料的‘客观’的侧重点有何不同”；也可在材料和教材间进行比较阅读，评价文本的社会价值和现实意义，如“与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么”。试题跳出了材料文本内部圈子，和教材、社会生活相对接，拓展了试题的广度和深度，更利于考查核心素养。

     此外，2025年的试题还考查了信息时代学生必备的阅读素养。2025年新高考卷第4题“根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由”的试题就考查了这一素养。考生要根据原文内容，理清文章行文思路和结构，进而根据上下文展开推断分析，还原问题链条的系统，进而推测出合理的提问内容。

二、对语文教学的启示

1精心选材，以文化人，实现精神浸润

     高考文本选材范围上到天文，下到地理，从人文社会科学到自然科学，内容丰富，也极具有教育意义和价值。“信息类文本阅读常选取反映党的创新理论成果、国家建设的显著成就、科技发展重大突破的政论文、新闻、科普文章、学术论文作为材料，激发考生的民族自豪感和自信心”[6]，从对革命形势、文风问题的深刻剖析到社会调查研究的方法态度；从研制宇宙飞船到种植花木，无不彰显着以文化人的深刻用意。通过阅读试题材料，考生完成了高中阶段最后一次语文精神之旅。

     在加强价值观念引导的同时，“以文化人”坚持以自然融入、润物无声的方式，实现精神浸润。这就要求教师在日常的教学、练习、测试等环节，应选取与中华优秀传统文化教育、革命文化教育、生命安全与健康教育、国家安全教育、习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育、生态文明教育、国防教育、劳动教育、时代精神教育等“重大主题教育”内容相关的材料，充分挖掘育人资源，提高选材质量，实现价值引导。要“促使其积极主动建构意义，将正确的价值观念建立在理性思考和自主选择的基础上”[7]。

2丰富阅读文体类型，开展多种形态的阅读教学

2     试题语料形式转向多文本和互文式的命题趋势，要求教师在教学时要实现从传统单篇阅读教学向群文阅读教学转变。“传统单篇课文为主的阅读教学主要是培养聚合思维，这要求思维内容、思维成果都要集中统一到传统观念或原有概念上来，其优点是有利于对前人知识与经验的掌握；但只讲聚合思维，很容易形成思维定式……不利于产生新的理论、新的思想。而群文阅读需要求同探异，既有聚合思维的一面，也有发散思维的一面”[8]。要以课文为基础，拓展相关阅读文章，形成多文本阅读的互动，在比较阅读中，加深对内容、主题、技巧、手法的理解，使阅读目标由原有的读懂“单篇”走向读通“类篇”，真正实现“得法于课内、得益于课外”的效果。

     选文回归生活，范围扩大的特点，要求教师除了进行群文阅读，还要开展跨学科文本阅读。语文学习的外延与生活的外延相等，生活的丰富性和语文阅读材料的丰富性成正比，因此不能把选文局限固定在某种题材、文体或内容上。要扩大材料的选择空间，让学生在海量、广泛的阅读中获取有效信息、拓展知识、提升素养。《义务教育语文课程标准》已明确提出应拿出10%的课时开展“跨学科主题学习”活动，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》虽然还没有做出相关规定，但适度开展有主题引导的跨学科阅读活动，也属于“跨学科主题学习”的一种形式。

     信息类文本阅读中的语料虽以连续性文本为主，但也有非连续性文本出现。非连续性文本包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等，在阅读时有不同于连续性文本的阅读策略。非连续性文本在生活中应用广泛，因此，非连续性文本阅读能力也是一种极其重要的阅读能力。在教学和测试时，应适当开展非连续性文本的阅读和训练，要注意做到“两个紧密”：一是紧密对接社会生活，增强选材的应用性、适切性；二是注意和连续性文本形成紧密比照关系。

3加强情境设计，重视教考衔接

2     试题以具体的情境为载体，以典型任务为内容，已成为新高考命题的共识。信息类阅读设置利用信息解决真实问题的试题的趋势，倒逼教师在教学中要改变传统的灌输式教学法，变灌输式教学为建构式教学，整合学习资源，适度引入具体情境，以解决情境中的典型任务为抓手，合理设置安排进阶学习内容，增加学生的活动时间和自主思考时间，让学生在完成任务、解决问题的学习实践活动中提升素养。

     夯实语文基础，强化教考衔接是新高考试题一直坚持的理念，从最初的关联学习任务、教材内容、基础知识到关联能力素养，教考衔接深入推进。从2025年全国新高考卷第5题要求比较材料和《种树郭橐驼传》内容来看，衔接学习任务、呼应延伸阅读应是信息类阅读的命题方向。这就要求教师在教学时，不但要重视微观层面教材知识内容的积累，更要注意宏观层面的思考比较，用文体特征展开由“篇”到“类”的拓展延伸。

4聚焦思维发展，培养思维能力

2     “思维发展与提升”是语文学科核心素养之一，要求学生通过语文学习提升形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维。2025 年全国新高考卷第4题要求考生根据上下文，推测材料中空缺的第四个问题的内容。学生需通过对上下文的勾连分析，推测出行文逻辑，从而解决问题。此外，该问题的答案也不唯一，只要能逻辑自洽、自圆其说，答案也有很大开放度。一道试题，既考查了逻辑思维，又考查了辩证思维，对思维深刻性、灵活性的考查也起到了很好的效果，可谓一石三鸟。在日常教学中，应以逻辑思维训练为重点，以教材内容为依托，通过补充阅读、对比阅读、设置情境等方式，开展思辨读写，培养批判性思维能力。

     在AI技术日新月异发展的时代背景下，在题型不断创新和优化的趋势下，教师应不断适应信息时代语文教学的新要求，提升学生的信息素养，使其更好地适应未来的学习和生活。