课堂上,教师要善于“借力”（上课技能修炼7）

    俗话说:“一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮”“一棵树不成林”。古往今来巧借“外力”的有:诸葛亮“草船借箭”、张良借箸、大英图书馆“智慧搬家”﹙图书馆要从旧馆搬到新馆去，搬运费要几百万，结果只花了几千块钱就解决了问题。因为图书馆在报上登了一个广告:从即日开始,每个市民可以免费从大英图书馆借10本书,阅读完后归还到新馆来﹚、丹尼尔·洛维格跃为“世界船王”(普通船工的他白手起家,凭借实力强大的石油公司和银行之力而成为闻名遐迩的“船王”)……“给我一个支点,我就能撬起整个地球”阿基米德的豪言,道出了“借力”蕴含的巨大能量。

    古语又云：“下君用己之力,中君用人之力,上君用人之智。”这句古训同样适用于课堂。一位卓越的教师,绝非仅凭一己之学识在讲台上孤军奋战,而应是一位深谙“借力”之道的战略家与设计师。他善于汇聚课堂内外的一切积极力量,将其转化为推动学生成长的磅礴动能。这种“借力”的艺术,具体体现在:

一、借力学习小组:变“孤军奋战”为“集团作战”

   学习本质上是一种社会性的活动。维果茨基的“最近发展区”理论指出,学生在与能力稍强的同伴合作时,最能实现认知的跨越。学习小组,正是将这一理论付诸实践的最佳载体。借学习小组之力,就是将学生从教学的客体转变为主体,从“被动容器”到“能动资源”,变“孤军奋战”为“集团作战”,实现课堂生态良性循环。

    1.组建学习小组,激发共生效应。有意识地根据学生的认知水平、性格特点、能力特长等进行异质分组,形成“学习共同体”。比如,我成立了历史记忆兴趣小组、历史解题技巧小组、历史学习方法小组、历史制作兴趣小组、历史提问设计小组、历史活动组织小组,各司其职,营造“人人是我师,我亦是人师”的班级氛围,形成“兵教兵、兵强兵”的共生效应,远比教师的统一讲解更为贴近学生的认知实际。

    2.明确任务驱动,培育团队精神。教师需要设计具有挑战性、开放性和协作性的学习任务,并明确分工与目标。例如,在分析一节课时,可以设置“资料搜集员”、“观点提炼员”、“逻辑梳理员”和“成果汇报员”等角色。在此,学生不仅学习了知识,更学会了倾听、协商与共担责任,这是远比知识更宝贵的素养。

    3.教师角色转换,成为“超级链接”。当小组展开讨论时,教师便从讲台走向小组,从一个讲授者变为一个观察者、引导者和资源提供者。巡视于各组之间，捕捉思维的闪光点,并在关键时刻给予“点睛”式的指导,如同一个“超级链接”,将各小组的孤立思考串联成一张庞大的知识网络。

    4.设立“学生讲师团”,激发集体创造力。将部分适合的知识点或习题讲解,交由学有余力的学生准备并展示。“小老师”在小组内或全班面前讲解习题、分享方法。这不仅巩固了“小老师”自身的知识,其同龄人的视角和语言,往往比教师的讲解更能让同伴理解和接受。此为“以生教生，教学相长”。

二、借力精准提问:变“知识灌输”为“思维引爆”

    问题是思维的发动机。课堂最动人的声音,是思维碰撞的交响。教师的任务不是灌输标准答案,而是制造高质量的“认知冲突”,引发学生的思想交锋。

    1.设计问题链,搭建思维平台。摒弃“是不是”、“对不对”之类的无效提问。教师应设计由浅入深、环环相扣的“高阶问题”链:从“是什么”(记忆性)  “为什么”(理解性)  “怎么办”(应用分析) “你怎么看”(评价创造),遵循布鲁姆的认知目标分类学,一步步将学生的思维引向高处。例如,学习历史事件,可以从“发生了什么？”到“为什么会发生？”再到“如果换作你,会如何决策？”最后到“这一事件对我们今天有何启示？”

    2.善用等待期,静待思维花开。提出一个问题后,给予学生充足的沉默思考时间,是尊重学生思维节奏的关键。同样,在学生回答后,不急于评价或补充,再留出几秒钟,鼓励学生自我修正或补充，或引发其他学生的深入思考。这短暂的沉默，往往是从“思维沉寂”到“思想沸腾”的前奏。

    3.追问与反诘,深化思维深度。当学生给出初步答案时,教师巧妙的追问——“你是如何得出这个结论的？”“能举个例子吗？”“这个观点和刚才那位同学的有什么异同？”——能迫使学生回溯自己的思维过程,从“知其然”走向“知其所以然”,从“静水微澜”到“波澜壮阔”,实现元认知能力的提升。

三、借力现代教具:变“平面感知”为“立体浸润”

    现代教学工具是教师感官与能力的延伸。现代教具,不仅是教学的辅助,更是重塑教学形态的强大力量;不仅从“粉笔黑板”到“数字延伸”,而且实现教学效率的倍增。

    1.化抽象为具体,突破认知瓶颈。对于微观的分子运动、宏大的宇宙星辰、复杂的地理地貌、抽象的数学概念、超大的战争场景等,传统的语言描述往往苍白无力。而借助仿真实验、3D模型、模拟动画、虚拟现实（VR/AR）等技术,直观呈现,瞬间突破学生的认知瓶颈,让知识触手可及。

    2.实现即时互动,把握课堂脉搏。利用在线平台如希沃白板、ClassIn、学习通等,可以轻松实现全员投票、抢答、弹幕互动、随堂测验数据即时反馈。教师能即刻获得全班学情数据,精准把脉,动态调整教学节奏与重点,实现从“经验驱动”到“数据驱动”的飞跃,实现真正的“以学定教”。

    3.拓展学习边界,构建无边课堂。网络将全世界的资源带到学生指尖。一节课可以随时链接到博物馆的线上展厅、名校的公开课、专家的学术讲座。教师可以引导学生利用信息工具进行探究式学习，从知识的消费者转变为知识的探索者和建构者,从“粉笔黑板”到“智能延伸”。工具让“世界是学生的教材”这一理念成为现实。

四、借力空间转换:变“固定场域”为“灵动舞台”

   课堂的物理空间布局,无声地传递着教育理念。“秧田式”座位象征着以教师为中心,而灵活多变的空间则预示着以学生为中心的探究与合作。

    1.根据任务,灵活布局。全班讲授时,可以是传统的行列式;小组讨论时,可以迅速调整为“岛屿式”;进行辩论赛时,可以变成“对阵式”;需要个人沉思时,可以开辟安静的“独立学习角”。空间的变换本身就是一个信号,告诉学生即将进行何种模式的学习,从而快速调整状态。

    2.打破“中心”,促进交流。将讲台撤掉,或让教师的位置在教室中流动,能够物理上消解教师的绝对权威感,营造更为平等、民主的交流氛围。当教师穿行于学生之间,师生距离拉近,心理距离也随之缩短,交流自然更为顺畅。

    3.利用环境,潜移默化。教室的墙壁、角落都可以成为“第三位老师”。张贴学生作品、学习小组的本课预习成果、布置与当前学习主题相关的文化墙,让每一面墙都会“说话”,让学生在潜移默化中受到熏陶和激励。

五、借力情境设计:变“纸上谈兵”为“实战演练”

    知识若脱离情境，便是无根的浮萍。创设有效的情境，就是为知识注入灵魂，让其在与学生经验的碰撞中生根发芽。只有当知识被置于有意义、有趣味、有挑战的情境中时,学习才能真正发生。

    1.创设真实的问题情境。学习不再是为了答题,而是为了解决一个真实的、有挑战性的任务。例如,学习语法不再是做枯燥的练习题,而是“为学校的新图书馆撰写一份使用指南”;学习物理不再是背诵公式,而是“设计一个能让鸡蛋从三楼坠落而不碎的装置”;学习历史不再是记忆年代,是“模拟一场联合国会议,论某个历史事件的解决方案”……在这样的情境中,从“枯燥知识”到“鲜活应用”，学生的学习动机被极大激发。

    2.融入故事与游戏元素。人类天生对故事和游戏没有抵抗力。教师可以将一单元的学习设计成一个“闯关游戏”,将知识点设置为关卡任务,用勋章、积分等方式给予即时奖励。或者,用一个贯穿始终的悬念故事,将零散的知识点串联起来,让学生在“探案”的过程中完成学习,让学习过程本身充满乐趣。学生在“玩”中学,动机水平与专注度将得到显著提升。

    3.链接生活与情感体验。学习诗歌时聆听雨声,学习历史时进行角色扮演。当学习与学生的生活经验、情感体验紧密相连时,知识便有了温度,才能从“知识符号”到“生命体验”,才能真正内化为素养。

六、借力学生分层:变“一刀切”为“量身定制”

   “因材施教”是教育的理想,而基于学生分层的差异化教学,则是走向这一理想的现实路径。

    1.精准诊断,动态分层。分层不是给学生贴标签,更不是固化等级。它是教师基于前测、课堂观察和作业分析,对学生当前知识储备和能力水平的客观判断。这个分层是动态的,随着学生的学习进展而随时调整。

    2.目标分层,任务弹性。为不同层次的学生设定“跳一跳能够到”的学习目标。对于基础层,重在夯实基础,达成保底目标；对于拓展层，则在掌握基础之上,提供更具挑战性的探究任务或创造性项目。课堂提问、课后作业都可以设计成“基础题+拓展题”的弹性模式,让每个学生都能获得成功的体验。

    3.路径多元,评价增值。允许学生选择不同的学习路径和展示成果的方式。有的学生善于写作,可以提交报告;有的善于表达,可以进行演讲;有的善于动手,可以制作模型……教学评价也应从单一的分數评价，转向关注学生从原有起点进步的“增值性评价”,让每个孩子都能看到自己的成长。

七、借力核心谋略:奠定“借力”的智慧根基

   聪明的人看得懂,精明的人看得准,高明的人看得远,英明的人善借力。上述六大支点的有效运转,并非技巧的简单叠加,其背后是教师深层的角色认知与战略谋划。

    1.谋在“设计”:从“主演”到“架构师”。善借力者,核心功夫在课前。教师的角色应从台上的“主演”转变为课前的“学习任务架构师”。他的核心工作不再是思考“我要讲什么”,而是设计“学生要经历什么样的学习活动”。如何分组能最大化合作效益？哪个问题是引爆思维的导火索？何种工具能最直观地化解难点？这一切,都需在蓝图阶段精心谋篇布局。

    2.谋在“引导”:从“控制者”到“催化剂”。在动态的课堂上,教师需从中心的“控制者”转变为隐于侧的“引导者”或“催化剂”。他的作用不是提供标准答案,而是通过精准的点拨、关键资源的提供和课堂氛围的营造,催化学生之间、学生与知识之间发生深刻的“化学反应”。他信任学生的潜力,敢于放手,乐于见到学生超越自己设计的框架。

   3.谋在“赋能”:从“消耗者”到“增值者”。“借力”的最高谋略,在于“赋能”。它最终要实现两个赋能:一是赋能学生,通过多样的路径和机会,让每个学生的潜能都被看见、被激发,使其成为自主、合作的学习者;二是赋能教师,从重复低效的“体力消耗”中解脱出来,将精力专注于更具创造性的教学研究与个性引导，从而获得职业的成就感和幸福感，实现师生教学相长、共同增值的良性循环。