张景涛 

用了两天的时间，做完了今年的高考语文新课标卷。不是做题慢，而是做完一部分试题后，需要静下心来慢慢回味，把“文章为什么这样选，试题为什么这样出”努力想明白，尤其是6月7日，语文考完之后，“中国考试”公众号发布了《教育部教育考试院：强基固本，以文化人——2025年高考语文试题评析》《2025年高考语文全国卷创新试题及解析》等文章，从坚持育人定力、激发创新活力、增强实践动力等方面，对语文试题进行了权威说明和解读。在阅读完这两篇文章后，开始研做高考试题，将解读与试题相结合，看看试题到底如何真正体现国家意志。做完试题后，整体感受如下。

一、细读文本

这是当下教育的宗旨和要求，是对碎片化阅读、快餐文化、短视频盛行拨乱反正的最有效最有力的办法，根本目的是良好阅读习惯的培养和深刻思想的培育。高考试题在文本细读上，功夫下得很足。如试题1、6、7、11、12、14、15、20，都充分体现了细读文本的重要性。第1题从试题位置上来说难度不大；从理论上来说，是文本细读的直接考查，将选项内容与文本相关内容进行合理比对即可。不过，第1题在平常的考查中出错率很高，这是为什么？就是因为文本细读的习惯没有养成，或者速读习惯导致囫囵吞枣，没有真正理解文本内容，试题做对的概率就低了。第6题，在《2025年高考语文全国卷创新试题及解析》一文中这样解读：“中学语文的文学教学中，存在简单套用陈旧的、刻板的“套路”来解释文本的误区，对‘象征’‘隐喻’意义的任意泛化就是表现之一。文本细读不是任意联想或穿凿附会。分析文学作品时要实事求是、言必有据，避免脱离文本、割裂文本，对只言片语进行过度解读，强行阐释。”从我们日常教学的实情来说，这道题的B选项容易误选，命题者为了返本归元，杜绝脱离文本而过度解读，而设置了这一题目。第7题，这几年的高考题都是聚焦一个细节（人物、片段等），进行表里、横纵等不同角度的文意挖掘，既有表层意义的分析，又有深层意义的延伸，还有拓展信息的推断，这些都需要对文本有详细的阅读和合理的理解。第11题的考查一举两得，不论字词句，还是句式活用古今异义，既需要扎实掌握课本知识，更需要将试卷中的文言文仔细阅读，理解明白，这样才能有正确的比较判断。第14题是概括观点，概括题看似简单，实则达到精练准确的水平并非易事。唯有文本细读，抓住要点，深入理解，才能概括得简练精准。第15题，这几年的考查方向基本一致，在个别字词上进行意义考查，而且考查得还有些隐蔽，如D选项中的“看起来水渍斑斑”，对应的是诗歌颈联第一句中的“看犹湿”，此处的“犹”是“如，同”义，看起来像是湿漉漉的，是指石砚因为“久埋雾瘴”，而有了水的润泽，呈现出的润泽状态，并不是“水渍斑斑”，唯有文本细读，贯通语境，才能理解准确。第20题，给了四个成语，判断不恰当的一项，这道试题首先需要回归语境，看一下语境需要的大体意思。上句说“液态”的意思不明确，使人（   ），需要填写的成语与“意思不明确”相辅相成，在此引导下，思考点就有了。有了这个前提，再判断四个选项，用排除法就可以断定了。

通过这几道试题的简单分析，我们能够发现，试题要做对的确需要在文本细读的基础上，进行思维发散，合理推断。实际上，所有试题要准确回答，源头都在文本细读上。

深想，不论是文科还是理科，文本细读是深度学习的基本前提，而深度学习是促使深刻思想和创造力产生的根本。

二、考查思维

《高中语文课程标准》将学生的语文学科核心素养分为四个方面：语言运用与构建、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中“思维发展与创造”中提到：“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性等思维品质的提升。”可见，语文学科担负着培育学生思维能力和提升思维品质的重任。《2025年高考语文全国卷创新试题及解析》一文解读14题时说道：“第14题要求学生具备辩证思维和批判性思维能力”。高考“引导教学”的作用，在此彰显无遗。

第17题（3）小题，看图写名句，第21题，读图写寓意，这两道试题可以看作“直觉思维、形象思维”的直接考查，有点我们日常所说的“直觉告诉我这样做”的意思。第2、3、4、13、14、19、22题，是逻辑思维的考查。

我们习惯性认为，语文学习需要感性思维，甚至有的人戏谑语文是“玄学”，很多题目玄而又玄，毫无答题思路，只能瞎蒙。实则不然，从课标来看，“逻辑思维、辩证思维、批判性思维”等能力的考查，是在考查学生的理性思维能力。回归理性思维，遵循事物之间的逻辑，去思考问题，回答问题，是语文学习的素养表现。

第2题提干的关键词是“分析和评价”，以A项为例，A项提及“生活”“时期”的含义，在文中和在今天最常使用的意义“不相同”。文中意义需要通过语境确定，“今天最常用的意义”需要回归现实生活确定，然后两项比较看是否相同，其中就涉及“辩证思维”，一个事物的“一体多面”需要开放多元、发展的眼光来确定并比较异同。第3题是传统题型补写语句，原来一直出现在语言文字应用部分，今年调到了第3题，这不算创新，2020年下定义放在了第4题，这说明，阅读、部分都可以命制语用题，如第8题命制有关修辞手法考查的试题。补写语句题型的考查要点就是“逻辑贯通”，准确回答的前提是在文本细读的基础上，通过上下文的语义关联，补充逻辑贯通的语句，保证文意前后一致。第4题是问四提出的问题可能是什么，并阐释理由。阐释的理由实际上就是通过对上下文的分析建立因果关系，从而保证逻辑成立。第13题是翻译文言句子。翻译准确的前提有二，一是细读文本，疏通文意；二是对于重点词语进行结合语境的合理推断，推断出正确的语境义，从而保证翻译准确通畅。“推断语义”，是逻辑思维的考查。第19题是补写语句的客观题考查形式，这道题不仅考查上下文的语境推断，还考查语法、句式等，一般至少涉及两个考点。第22题，题干中“一个个紧密关联的问题”，同样蕴含着“逻辑贯通”这一要求。

第5、8、9、16题，是试卷中重量级的试题，代表了学生的学科素养和思维能力，实则，思维能力具备了，即使在表达上，多少有些欠缺，也不影响答案质量。所以，重点还是考查思维能力。第5题，教考衔接，像是文本联读（2025年高考语文试题1卷“群文阅读”较为突出，如阅读由文本一、二构成；阅读由材料一、二、三、四构成），在横向思维上进行考量；第8题，考查丰富意蕴，在纵向思维上进行深化，透过现象发现本质；第9题，是理论与实践的有机结合，关于实践的操作层面，首先全面准确把握文本二的内容，细读文本，梳理要点；然后回到文本一，将文本二中的“我与时代”与文本一有机结合，通过分析确定答案。第16题，说“尾联丰富了诗歌情感内涵”，尾联的写作对象是“故人”，故人“袍色”与砚台相似，故人“心”与砚台同坚，咏物诗的吟咏对象由“砚”到“人”，借物喻人，情感内涵由“物”走向“人”，尾联的丰富性，自然体现出来。

就23题作文而言，不多述，世人对此众说纷纭，我认为，作为高考作文，或者就是作为一般意义的作文，只要是材料作文就有争议，毕竟一千个读者就有一千个哈姆雷特，各执一词在所难免。就阅卷而言，我相信，是阳光照进现实，而非现实躲在阴影里。

三、备考启示

首先是语文试题体现了“德智体美劳”五育并举，体现了语文学科的综合性、实践性、工具性和人文性，尤其是生活实践的不断渗透和语文学科本质的回归，令人惊喜。这启示我们语文教学场景不止在教室，语文学习内容不止在课本，天地之大，生活之丰富，皆为语文学习的内容。

其次是搞好语文教学的前提是吃透课程标准和研究明白高考试题，课标是高屋建瓴的政策导向，高考试题起到“引导教学”的作用。

然后是教育理论的学习与应用。“教育的给定性”“建构主义”“布鲁姆的六大认知层级”“科尔伯格的道德发展理论”、元认知等理论知识需要了解并正确应用在教育教学中。

最后，这也是最为关键的一点，不盲目刷题，更不能用机械刷题代替课本学习，课本学习要慢、透、静，旨在深度学习，培养学生的思维能力和核心素养。

 2025年高考语文阅卷感受和备考启示

高考改革的背后，是国家对新时代人才的急切呼唤。死记硬背、机械刷题批量生产的“知识搬运工”，早已无法适应当今社会对创新人才的需求。语文作为基础学科，其变革更是直击核心——理解力、思维力、表达力。这是一个人在信息爆炸时代立足的根本，也是其他学科深入学习的基石。

语文学习决不能是临时抱佛脚、背诵模板的“速成班”，而应是日常的深度积累与长期的思维训练。多读经典名著、优秀散文，在字里行间感受文学的魅力与智慧；多关注时事热点、社会现象，在现实世界中锻炼思辨能力；多练笔写作，无论是生活感悟还是读书心得，让文字成为思维的延伸。

通过现场阅卷作文，我总结发现的普遍性、典型性问题有以下几点：

（1）基本格式。

是否达到600字分数区别非常大，600字以下最多不超过20分，即使达到600字，属于残篇，也基本不能评为一类文。出现了部分文体不明的文章，主要体现在缺少论证，大量抒情，使得文章使用议论文的格式，但内容上却是抒情散文。

（2）审题立意。

学生作答情况差别较大，高分56-59不在少数，由于材料可写作的范围非常广泛，也不乏有学生没有选择从三则材料里求同存异，提取的关键词范围过大/过小，内涵缺少准确定义，如：为人民服务、奉献、担责、团结、战争与和平、奋斗、青年有为，不能算精准（一类）切题，导致文章在写作篇幅中跑题的比例非常大。

（3）行文主体内容。

材料：完全不提材料，符合题意/仅在开头照抄材料，论述过程完全不出现/缺少分析与内在联系，机械引用材料/材料分析错误。缺少分析及分析不得当的占比最大。

结构：主体段落写如何做的并列式最多，没有过渡，没有分论点，不跑题也不深刻。

论据：论据使用全省学生几乎共用一套论据：袁隆平/张桂梅/王兴兴/雷军/屠呦呦/钟芳容/樊锦诗/梁文锋Deepseek……而发展等级的高分类别中明确指出论据要新鲜。且在论据的使用中讲故事、少分析的现象十分普遍。

（4）文风卷面。

作文答题卡扫描后消除了划线的格子，白底色，学生的字如果特别大/特别小，字间距在格子里不均匀的在卷面上都非常吃亏，长时间改卷能遇到一篇字迹清晰、整洁、不连笔、少涂抹的已经算亮眼之作了。

其次是表述问题，最直接影响表述的是错别字，闹出了很多笑话，其次是生造词和漂亮但空洞的词句，如“吾侪青年”“时间煮雨，岁月缝花”“星河燧迁”“长河霜冷”“大国泱泱，大潮滂滂”屡见不鲜，解读高分作文时也着重将“语言流畅，文风端正，文脉清晰，文气顺畅”作为给分重要依据。叙述时，叙议结合的比例不当，叙述代替议论/论据罗列但不分析，表达口语化，表述不清晰，缺乏衔接……都直接影响表达得分。

好多学生至今还痴心妄想，以为语文学习能走“捷径”，靠临时抱佛脚背诵几篇模板、积累几句好词好句，就能在考试里一鸣惊人。他们一门心思收集各种“万能模板”，却对语言运用能力、思维能力和文化素养的长期培养不屑一顾。这种学习方式，在2025年高考语文试题面前，可以说毫无用处。语文学习本就是一场漫长的修行，需要在海量阅读中一点一滴地开拓视野，在深度思考里一遍一遍地锤炼思维，在勤于练笔中一字一句地提升表达，哪有半点捷径可走？可叹这些考生还浑然不觉，仍在迷途上越走越远。

部分学生把学习简化成了无休止的“刷题”机器，深陷题海而不能自拔。刷题至上，忽视思考。他们满心以为，只要刷题数量够多，考试就能高枕无忧。可现实何其残酷！他们做题时只盯着答案，对解题过程中的思考与总结毫不在意。语文题目灵活多变，背后藏着不同的文化背景、思想内涵和语言运用技巧，若只是机械刷题，不去深挖题目背后的逻辑和规律，那刷再多题也枉然。例如阅读理解题，若不深入分析文本，仅凭感觉和固有思维模式答题，结果必然是错得一塌糊涂，却还找不到根源。

还有一部分学生忽视阅读积累。现实里，总有一部分学生对阅读提不起兴趣，老师布置的阅读作业，总是以各种形式糊弄。没有足够的阅读积累，词汇量、语言感知能力、文化素养和思维深度全都被“锁死”在低水平。高考语文试卷里的深度阅读材料，对他们而言无异于天书。阅读，本该是语文学习的“定海神针”，可现在却成了这些考生的“阿喀琉斯之踵”。

语文的阅读视野，可以决定一个人的思想认知和精神高度。不仅要阅读文学作品，而且还要阅读各种文类的文本，掌握现代文阅读理解的技巧。读懂文本，厘清思维，把握作者的观点，理解文本的内涵，可以提升学生的形象思维，审美意识，精神品质。

这就要求考生关注家国大事与优秀传统文化，这是洞悉时代发展趋势、培育人文情怀的重要途径。通过追踪时事热点，了解国家发展形势，把握时代脉搏；研习传统文化经典，感受历史底蕴，提升文化自信与人文素养，让个人成长与时代发展同频共振；同时通过广泛阅读经典著作，积累丰富词汇与表达方式，能提升语言敏感度，使语言表达更精准流畅，理解文本更透彻深入。

其次要求老师课堂上要推进教考统一，教师需拓展教学视野，深入研究高考新动向。依据高考命题趋势调整教学内容与方法，将考点融入日常教学，注重培养学生思维能力与核心素养，让教学与考试评价紧密衔接。

如果有条件的话，建议组织学生参与讲求实效的教学活动，引导他们关注生活。通过社会实践、调查研究等活动，将知识与生活实际结合，在解决现实问题中深化知识理解，提高运用能力，激发学习兴趣与创新思维。

当然，高考试题其实本没有什么固定的格式，这就要求我们在平时训练过程中，要敢于突破框架桎梏，以更为灵活多变的题型样式来训练学生，把能力提升作为最优先、最重要的训练指标。