2025全国卷作文与教材单元写作任务的关系思考

《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）提出，学生要留心观察社会生活，丰富人生体验；要在表达与交流中运用联想和想象，丰富自己对现实生活的感受与理解。统编语文教材在包括写作在内的多个板块均设置了相关的学习活动，引导考生关注现实、思考人生，展开联想和想象，理解个人与时代、社会之间的关联，表达自己独特的感受与体验。

2025年两篇全国卷作文，一篇“以史育人”，一篇“以文化人”。我们从教材写作任务和考题来看，都涵盖多元文体类型均包含记叙文、议论文、散文、诗歌、短评、调查报告等多种文体，体现对学生综合写作能力的培养。在高考作文题中，考查形式是以材料作文为主，题目紧扣经典文学、文化意象、社会现象（如“梦”“车轮辐条”“数字闪耀”），引导考生结合抽象概念展开论述。在高中教材单元写作任务中，侧重分阶段、系统性培养写作能力，衔接课堂教学。可以说教材写作任务是高考作文的基础，而高考题则是教材能力的综合检验，是一场从 “知识输入” 到 “能力输出”的学习之旅。

高中教材写作任务主要通过构建任务群，以读写融合、循序渐进的方式分阶段、系统化培养学生的写作能力。

基于学习任务群，涵盖多样文体

教材立足于 “学习任务群” 设置写作任务，文体丰富多样，包括文学类写作（如诗歌创作、写散文、虚构故事等）、实用类写作（如写调查报告、访谈提纲、演讲稿等）和思辨类写作（如写文学短评、议论文等）。这种安排打破了传统文体划分，聚焦写作功能，让学生掌握多种写作技能，避免写作教学的窄化与单一化。

读写融合，一体化发展

教材选文围绕单元学习任务，同时设计了与之匹配的写作训练。如必修上第一单元以 “青春激扬” 为主题，选编五首诗词，写作任务是 “创作一首青春的诗歌”；必修上第三单元要求从本单元选择一首诗词，写一则文学短评。通过这种方式，将 “读” 与 “写” 紧密相连，以读促写，以写带读，实现语文素养的全面提升。

注重过程，强调能力进阶

写作任务遵循由散点到综合、由基础到提升的规律，蕴含了文体训练之序、题材拓展之序、能力发展之序。以文学类写作为例，从必修上第一单元的 “创作青春诗歌”，到必修上第七单元 “写作 800 字散文，做到情景交融”，再到必修下第六单元 “写一段真实经历或虚构一个故事”，涉及诗歌、散文、故事等多种体裁，题材也从观照自我走向关注社会，从纪实性写作向虚构性写作发展。思辨类写作同样安排了能力形成与发展的层级训练点，如从必修上第六单元的 “议论要有针对性”，到必修下第一单元的 “如何阐述自己的观点”，再到必修下第八单元的 “如何论证”，逐步提升学生的思辨写作能力。

提供知识支撑，助力能力转化

教材在单元学习任务后附录了知识短文，为学生提供写作必要知识。如必修上第七单元写作任务是写散文，教材就提供了关于 “如何做到情景交融” 的知识短文，介绍触景生情、情因景生、因情写景、借景抒情等方式，帮助学生将写作知识转化为写作能力，实现从 “教写作” 向 “通过写作教” 的转向。

高考对写作能力的考查以作文题为载体，围绕教材核心素养目标，通过多元题型综合检验学生语言、思维与价值观。题型上，以材料作文为主，涵盖思辨类、应用类、文学类等，通过名言警句、社会现象或漫画命题，要求辩证分析概念关系（如个人与时代）、完成演讲稿等实用文体写作。能力考查紧密对接教材，包括语言建构（修辞运用）、逻辑思维（因果分析）、文化理解（传统文化意象解读）及社会责任意识（对科技发展的思考）。评分采用基础等级与发展等级双维度，既关注语言规范、结构完整，也重视思想深度、素材运用与创新表达。高考作文本质是对教材写作任务的集成检验，教材通过分阶段文体训练夯实基础，高考则以综合性题目推动学生将知识转化为实际写作能力，实现“以考促学”的育人目标。

全国一卷

阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。

——老舍《鼓书艺人》

假如我是一只鸟，

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱

——艾青《我爱这土地》

我要以带血的手和你们一一拥抱，

因为一个民族已经起来

——穆旦《赞美》

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

教考衔接：

必修上第一单元——青春激扬（意象的理解）

本单元选录《沁园春?长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》等诗歌，以及《百合花》《哦，香雪》等小说，聚焦 “青春价值” 与 “理想信念”。学习任务要求学生 “思考青春的意义，理解青春的价值”，并通过诗歌学习，理解诗歌语言，学习意象的文学性表达的特点。在理解诗歌的关键意象中，有重要的基础知识构建。如开不了口的原因，嘶哑的歌唱、带血的手等。

必修上册第六单元——学习之道（反思历史与责任担当）

本单元选录《劝学》《师说》《反对党八股（节选）》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》等文本，侧重 “批判性思维” 与 “历史反思”。学习任务要求学生 “结合现实，反思历史经验教训”，并通过写作 “表达对社会和人生的思考”。“民族魂” 的核心是对历史苦难的铭记与反思，如《反对党八股》中对教条主义的批判，可引申至对抗战时期民族危机中 “盲目妥协” 的反思；题目强调 “民族新生”，呼应《拿来主义》中 “取其精华，去其糟粕” 的理性态度，引导考生思考：如何从历史苦难中汲取奋进力量，实现民族精神的现代转化。

选择性必修中册第一单元——革命文化（苦难中的理想与抗争）

本单元集中呈现《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》《包身工》《党费》《小二黑结婚（节选）》《荷花淀》等革命文学作品，聚焦 “苦难年代的民族抗争与精神觉醒”。学习任务要求学生 “感受革命志士的牺牲精神，理解民族精神在苦难中的淬炼”。“抗战胜利” 直接关联《记念刘和珍君》中 “真的猛士” 对黑暗的反抗，以及《包身工》对殖民压迫的血泪控诉，考生需通过文本分析理解 “民族魂” 的具象化表达（如坚韧、团结、牺牲）。“可歌可泣的民族新生” 对应《荷花淀》中根据地人民从 “平凡劳动者” 到 “革命战士” 的身份蜕变，体现苦难后民族精神的升华与新生力量的崛起。

审题思路

从材料来看，全国1卷作文属于多材料思辨类作文，这类题型是近几年高考的热门考法。按照多材料作文的审题思路，主要有求同、求异、组合三种思维路径。我们不妨采用最基础的关键词句法，从三则材料中提取关键内容：“开不了口”“用嘶哑的喉咙歌唱”“一个民族已经起来”。最简单的审题方法是运用多材料作文中的“组合思维”，从三句话中梳理出一条清晰的逻辑脉络：压抑—觉醒—团结。这一脉络勾勒出中华民族坚韧不拔的精神史诗，也启示当代青年在新时代需延续“歌唱”的使命。    

从材料的文体上来看，都涉及到了对文学表达中对意象的理解，这在教材中是直接呈现在单元学习任务、学习提示中的，主要涉及的单元有必修上第一单元、选必中第四单元，要求考生能够理解文学性表达的深刻内涵，探究开不了口的原因是面对孩子那份沉甸甸的责任感，艾青用嘶哑的喉咙歌唱体现出的对祖国深沉的爱，穆旦“带血的手” 所代表的苦难中国刻下的精神印记。综合来看，今年是中国人民抗日战争与世界人民反法西斯战争胜利八十周年，本题所选三则材料结合文本创作背景均与抗战有关，与民族精神有关，思辨三则材料的内在关联，回望历史、继往开来，对个体与集体、平凡与伟大、苦难与希望、历史与未来等关系进行深度思考，表达对民族魂丰富意蕴的深刻感知。

综合来看，这一作文题的设计，紧扣新教材 “以史育人、以文化人” 的核心目标，从 “单元知识” 上串联 “历史反思 — 革命实践 — 文化溯源 — 哲学思辨” 的认知链条，引导考生逐层深入理解 “民族魂” 的多重维度，其本质是通过语文教育，将民族苦难的记忆转化为新时代青年 “强国有我” 的精神动力，落实 “立德树人” 的根本任务。

全国二卷

阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

“昨夜闲潭梦落花”“我欲因之梦吴越”“铁马冰河入梦来”……梦往往以一种独特的方式呈现我们的感受和期冀，为我们打开更浩瀚的天空。我们也常常向别人讲述自己的梦，用文字记录自己的梦，以行动实现自己的梦。

如果有一天，我们能够将梦赠予他人……

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

教考衔接：

必修上册第一单元——青春激扬

本单元选录《沁园春?长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》等诗歌，以及《百合花》《哦，香雪》等小说，聚焦 “青春价值” 与 “理想信念”。学习任务要求学生 “思考青春的意义，理解青春的价值”，并通过写作 “表达对青春的思考”。“敢于有梦” 呼应《沁园春?长沙》中 “指点江山，激扬文字” 的青春理想，以及《红烛》中 “莫问收获，但问耕耘” 的奉献精神。题目引导考生将个人梦融入时代梦，与单元 “关注个体在历史进程中的责任” 的核心目标一致，如《百合花》中平凡人物对家国的守护，体现 “小我” 与 “大我” 的联结。

必修下册第六单元——责任与使命

本单元包含《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》等中外小说，侧重探讨 “个体与社会的冲突”“人在社会中的生存状态”。学习任务要求学生 “分析人物的生存环境和命运，思考社会现实对个人的影响”。“勤于圆梦” 需结合社会现实思考个人行动的意义，如《祝福》中祥林嫂的悲剧反映社会环境对个体的压迫，反向凸显当代青年在时代中 “追梦” 的主动性。

选择性必修中册第一单元——革命文化

本单元收录《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》《包身工》《党费》《小二黑结婚（节选）》《荷花淀》等作品，聚焦 “革命年代的理想与斗争”。学习任务要求学生 “体会革命志士的精神品质，理解理想信念的实践力量”。题目中 “为中国梦增添青春能量” 呼应《记念刘和珍君》中 “真的猛士，敢于直面惨淡的人生” 的抗争精神，以及《荷花淀》中根据地人民 “保卫家园、建设新中国” 的朴素理想；考察考生对 “理想传承” 的理解：当代青年的 “追梦” 是革命先辈理想的延续，需将个人奋斗融入民族复兴的历史脉络中。

审题思路

从材料来看，全国二卷作文属于单材料主题引导类作文，这类题型注重对考生价值观引导与现实思辨能力的考察。按照此类作文的审题思路，可采用核心概念拆解法与内涵延伸联想法。首先聚焦材料核心句“敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦”，提取“梦”与“行动”两大关键词；再通过追问“谁的梦”“为何追梦”“如何圆梦”，建立从“个人梦”到“时代梦”的逻辑链条。最简单的审题路径是运用递进思维，将“敢梦—勇追—勤圆”理解为梦想从萌芽、奋斗到实现的完整过程，而“观察生活、关心他人、融入时代”则是赋予梦想社会价值的关键要素，最终指向青年以个体奋斗助力中国梦的宏大主题。  

从材料的考察维度来看，其与教材中对“责任意识”“家国情怀”的培养目标高度契合，主要关联必修上第一单元“青春激扬”与选择性必修中册第一单元“革命文化” 。必修上第一单元通过《沁园春·长沙》《红烛》等作品，引导学生理解青春理想与时代使命的关系；选必中册第一单元则以《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》等文本，展现革命先辈将个人理想融入民族解放事业的实践。本题要求考生能够迁移教材中对“理想”“奉献”的理解，剖析“梦的赠予”不仅是个人价值的实现，更是对他人、社会与时代的责任担当。

总体来说，从 “单元知识” 上覆盖 “理想建构 — 实践担当 — 文化传承 — 社会思辨” 的完整链条，融合 “语言建构与运用”（意象分析）、“思维发展与提升”（辩证思考个人与时代）、“审美鉴赏与创造”（梦的诗意表达）、“文化传承与理解”（传统理想与现代使命的衔接）四大核心素养。最终指向培养。