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(2023-12-02 11:09:28)
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杂谈作文 |
分类： 初中语文 |
“向课文学作文”读写结合课型到底是如何展开思路？
一条是写作线：读写结合；
一条是阅读线：读写共生；
一条是考试线：中考备考。
我们研究的第一个专题是：“向课文学作文（微作文角度）”读写结合的课型思路是怎么样的？
也就是第一步是我带领成员们一起学会“读写结合”这一课型，让老师们可以真正掌握一种写作教学的课堂模式。
于是，我把自己的一个全国赛课一等奖的课例《意象组合法》发给老师做研究，简单提炼出这一课型的思路。
本来只是一个简单的任务，但是令我震惊的是——成员们竟然学习非常认真，还写了详细的学习笔记和学习感受，学习热情把我感染了。
所以，为了回应这种热情，我把这些笔记感悟整理发出，当是总结，也是起航。
“读写结合”课型思路研究
陈佳
1.双线组元，选点有精度
嘉慧老师这堂课最大的特点是，读写结合训练点的选择特别精准，从《土地的誓言》和《灯笼》这两篇文章里，找出共同的写作点，如：意象组合法，进而以读引读，勾连内外，揭示思维规律，提炼具有可操作性的程序性知识。
从课题来看，聚焦“故园”，依据人文主题有机整合，从课本延展到课外。从“意象组合法”这一教学重点来看，又着力于语文要素，视角独特，又紧扣文本特征，让人眼前一亮。
总之，和新课标提倡的“双线组元”甚为契合，兼顾语文的人文性和工具性。
2.搭建支架，环节有梯度
嘉慧老师的环节设置颇有梯度，“起——承——联——创——练——评——合”
这七大板块，为学生搭建实用的支架，环环相扣，真正将读和写深度结合，将“意象组合法”理解透彻，从高质量的语言输入到输出，层层推进，水到渠成。
其中，教师的写法总结至关重要——第一步：精选意象，叠印凸显地域特色。第二步：渲染颜色，多角度描绘大地风貌。第三步：修辞点缀，铺排浸染乡土情怀。这真正将写作的程序性知识和具体的文本语境相结合，深入浅出，易懂易学。
3.整合读写，活动有亮度
嘉慧老师立足读写训练的整合教学，采取多种活动来激活情感，如游戏、慧语对诗、朗诵、音乐、下水作文等，由易到难，将大容量的课堂内容有机组织。从人人都能参与的导入小游戏“
你说我猜”到人人都努力完成的个性化写作。听说读写的训练，尽在其中。
我特别喜欢“慧语对诗”这个活动，既体现了教师独有的教学风格，又能让教学环节前后呼应，教师的引导语字字珠玑：“回到你最开始游戏环节所精选的意象，给你的这些词语加点颜色，加点声音，加点修辞，将其变成短语，带着你尘封已久的感情，一起来对诗。”进而借助挖空的小诗，带着学生配乐对诗，极富语文味和浪漫感。
这堂课，值得学习的地方还有很多，比如：教学评一体化的完整过程，教师文艺十足的下水文，关注自己的生活体验和深入文本的个性阅读高度一致，刘亮程《今生今世的证据》这一恰到好处的拓展文段。感谢嘉慧！
罗旋
1.内容丰富多层次
本堂课从生活中起，到课文中去，联动两篇课文，再走向课外文章，最后在师生合作朗读老师的下水作文后画上一个省略号。言有尽而意无穷。涵盖内容多、丰富且有层次。
2.读写结合重方法
读写结合课意味着课堂里要有各种各样的读，和相应的有针对性的写。在这堂课里都有得到体现。无论是读课文中需提炼方法的关键段落，还是读老师的下水作文，学生能通过这些朗读潜移默化地感受到意向组合法在文字间流淌的感觉。同时课堂里有写，更有评。真正把方法落实，让学生能在实践中不断找到更准确的方向。
3.微写作要有实操性
在方法的讲解那里，将三种方法板书出来，然后让学生联读课外文章进一步理解这些方法如何使用，了解透彻后再去使用，且添加短语对诗歌的形式其实降低了难度，但是呈现出来的样子又能让学生感受到流淌的诗意和情感，实为高明。
辛林衡
1.以读引读——基于课文的拓展阅读
不仅是读所选课文本身，还需要敏锐的目光，捕捉到教材内的可组合的课文，以及课外可联读的拓展。以此来培养学生的思维能力，使其学会举一反三。
2.以读促写——借助提炼方法写出精彩习作
这一步，嘉慧老师的课带给我很大启发。技法的指导不是枯燥单一的，而是重在激活学生内心的情感。所以应该有丰富的活动来调动大家都积极性。比如游戏、慧语对诗、朗诵、音乐、下水作文等，除此之外，还可以印发多篇名家类文作为拓展阅读，以激活记忆点，激发写作动机。
向课文学写作，自己也做了很多尝试，但大多以小片段为主。每次都是一课一得，时间仓促，技法指导也比较单薄。这篇课例给了我很大启发，希望能在今后的教学中不断践行完善。
黄寒隽
1. 高度聚焦
一篇文章可以教授的点有很多，但是《难忘故园貌 大地赤子心》只选取了有关意象组合法的句子，其余内容大胆舍弃。
2. 情感与技法相结合
向课文学作文，学技巧相对容易，但是情感激活却不那么容易。这堂课中采取了多种方式来激活情感
，如游戏、慧语对诗、朗诵、音乐、下水作文等，除此之外，还印发了多篇名家类文作为拓展阅读以激活记忆点，激发写作动机，帮助学生写出真挚而有温度的文字。
3. 层层递进
从词语，到句子，再到段落，训练难度层层提升，将写作方法内化为能力。
杨静
1. 精准选点
向课文学作文最难的地方是挖掘文本的特性，找出可让学生易于学习的写作法。本课选择的“意向组合法”新颖、易学、有深层开掘的特点，堪称绝妙。
2. 扩散联结
从一个文本发现的写作法是一个出口，还要有更多文本来佐证其可行性。在追求写法新颖的同时，可以偏门，但不能邪门。本课从《土地的誓言》探出写法，然后又联结到《灯笼》《今生今世的证据》，多篇连读与佐证加强了说服力。
3. 情感激活
技法是枝叶，情感才是主干。而情感的激发，也是写作的最大动力源。本课的“慧语对诗”既融合了前面的技法，又刺激了学生的情感，为接下来的写作训练进行铺垫。活动设置巧妙。
4.示范引路
老师的下水作文再次激励学生进行创作，且教师亲自用以上方法进行创作，也验证了本课技法的可行性。从名家示范引路，教师示范验证，学生下笔创作，形成了教学的闭环。
罗雨婧
1.提供支架
如果是以完成整篇作文的写作为目标，那么在向课文学作文时，可以从“句段描写学习+文章线索架构+情感升华”角度完成教学。
2.落实方法
向课文学作文的片段写作，需要为学生构架一个情境，并且不是拿到方法就让学生写，而是要把思维逻辑的步骤整理出来，在课堂上让学生将思考步骤一步步落实。
刘丹
1.聚焦文本
提炼课文极具代表的写作方法，例如《土地的誓言》提炼的是“意象组合法”。
2.以一带多
通过一篇课文引出其他具有共性的文章，例如由《土地的誓言》可以引读到课文《灯笼》《今生今世的证据》来巩固所学到的写作方法——“意象组合法”。
3.以读促写
通过提炼的方法写作文。形式可以多样，例如，学生练笔、互评、赏析教师下水文等。
以上三个步骤，第一点是基础，要有对文本的敏感性，善于捕捉文本中蕴藏的写作方法；第二点是难点，也是课堂的精髓所在，设计的教学要符合学生的认知，跳一跳就能摘到苹果，而且所搭建的支架要有利于课堂学生对写作方法的吸收和内化，为下一步做好铺垫。第三点是目的，更是课堂精彩之处，学生通过第一和第二环节的学习，将学习的技巧，通过自身加工，投射在纸笔上。一朵具体的花胜过一千种真理，教师可以通过下水文给学生示范，效果事半功倍。
吴玥
1.以读促写
精选训练点，举一反三。从阅读中寻找写作的训练点，是两者的结合。
2.需要拓展
从单篇课文到群文阅读。如“意向组合法”，需要通过知识点的链接，让学生抓住精髓。
3.要有情怀
敢于包容学生，要善于启发学生，要勇于激发学生。
4.形式多样
在不偏移语文要素的基础上，教师的教学目标要非常清晰，也要勇于在课堂上让学生感悟思考。学以致用，从对诗到片段。
李佩
1.课堂架构
精选训练点——勾连课内外——提炼规律方法——课堂运用写作。
2.规律方法
有名称，有概念，有步骤。
3.操作步骤
提炼方法——印证方法——运用方法。
4.课堂意义
注重学生精神成长+课堂形式丰富。
刘兵
1.以读促写
精选训练点，举一反三精准阅读，提取写作的程序性知识。
2.学以致用
从对诗到片段（小诗）创作，学习任务有梯度，为学生搭建学习支架。
3.教师下水示范
激活学生的情感密码，点燃学生的写作热情。
李雪兰
以课文为指导写作的范例，每篇课文提炼一个突出的写作技法，勾连其他类似的文章，然后指导学生写作，达到一课一得的效果。
这样做的好处是，老师有章可循，学生也有法可依，能把作文指导落到实处。
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