任务驱动型作文的行文结构教案

教学目标：

　　掌握“任务驱动型作文”写作的基本思路。

教学过程：

一、 理性导入

任务驱动型作文有别于新材料作文，任务驱动型作文，在“叙事性新材料”中，增加“任务型指令”，一般指令为“对这件事你怎么看？”“表明你的态度”“阐述你的看法”。（同时展示课件，使这三种指令更加醒目，引起同学们的重视和思考）其本质就是针对材料的事件，“就事论理，说深论透”！

二、展示学习目标，同学们齐读

三、原题再现

１.赏析学案中的两篇范文，让同学们分小组交流，梳理范文一的行文思路，并归纳提纲。

２.学生展示提纲：（投影学生的提纲，教师稍加点评、点拨）

３.教师归纳范文一的行文思路，展示提纲，供学生参考，并做简单补充。

　　　一　　引材料，摆问题：  老楼，拆？不拆？

　　　　　提观点：        　莫让深情成羁绊，拆！

　　　　　相对观点的正确性：不拆，有一定的合理（情）性

　　　　　　相对观点的错误性：不拆，危害！

　　　二　　相对观点的错误性：不拆，是爱，是深情，但危害巨大！

　　　　　　所持观点的正确性：不拆，是爱；拆，是大爱！

　　　　　　提出解决问题的办法：建纪念馆，有根可寻

　三　　归结全文，重申观点：开拓为动力，流连是羁绊，莫让深情成羁绊！

 

4.根据对范文一提纲的梳理与归纳，做阶段性反思总结：虽然任务驱动型作文所陈述的事件及观点不尽相同，但其写作的基本思路是有规律可循的！（展示）

　　第一部分：

　　转述材料，提出问题，提出观点　

　　第二部分：

　　多层面论述所持观点的正确性

　　多层面论述相对观点的错误性

　　第三部分：

　　归结全文，重申观点

四、学以致用，巩固技能

要求学生反思“任务驱动型作文写作的基本思路”，独立完成学案上的巩固练习。

五、成果展示，放飞自我

六、布置作业

　　整理“我的反思与收获”。

 

附：学生的“范文一”优秀提纲展示

 

1.马玉晓同学的提纲：

第一部分（开篇）　　引述材料：拆与不拆引起社会广泛关注

　（－段）　　　提出观点：为现代化建设，需要拆除

　　　　　　　　　　先扬后抑：肯定了校友对母校真挚的感情

　　　　　　　　　　分析危害：阻挡前行的脚步，危害学子及母校

第二部分（主体）　　假设论证、对比论证：拆与不拆分别会怎样

   （－段）     解决办法：校友角度

                    解决办法：学校角度

第三部分（结尾）    回扣论点：上升思想高度，升华主旨，呼吁号召

　　　（）　　

 

2.李国鹏同学的提纲：

第一部分（开篇）　  转述材料，（但并未阐释观点）：拆与不拆的矛盾

　（－段）　　　发表自己明确的意见：该“拆”

                    从自己的反面出发，先承认对方：旧楼凝结着美好的记忆，体现思辨性　

                    反驳对方观点，析危害：安全问题、精神风貌

第二部分（主体）　　深掘根源：从不拆的原因（深情）开始辩驳

   （－段）     联系现实：不要注重虚的，要为母校真正做出贡献

                    提出解决办法：设纪念馆

第三部分（结尾）    升华主旨，回扣主题

　　　（）　　

 

 

附：学生的“巩固练习”优秀提纲展示

1.朱兆慧同学的提纲：

第一部分（开篇）　  引材料：教育的出发点，指出金钱与知识的矛盾

                    表观点：支持老师的做法、支持符合时代发展的新策略

                    所持观点的正确性：促进师生关系、亦师亦友氛围

                    所持观点的正确性：鼓励上进，发挥榜样作用

第二部分（主体）　　反驳相对观点：联系现实，诺奖以高额奖金鼓励先进思想

                    提办法： 教师：适度为善，勿让金钱的诱惑掩盖知识的神圣，要以育人为本

                               家长：摆正态度，与校方共同关爱学生成长

第三部分（结尾）    总结：时代发展需要创新方法，创意引导值得肯定

 

 

 

2.柳洋同学的提纲：（柳洋同学课后自己整理的课堂发言内容，供大家参考）

 

莫让功利之风侵蚀教育之本

　　一、引述材料

　　　　　　近日某学院老师以发红包的方式来提高出勤率，这一行为引发了广泛地争议。而我对该老师

　　　　行为持反对态度。

　　

　　二、论述自己所持观点的正确性

　　　　　　泰戈尔曾言：“教育必须是促人上进，而不是单单传授知识。”该老师的行为是为了让学生

　　　　能来上课，但却显然忽略了“比坐在教室中听课更重要的是传授为人之本”。为了出勤率而“利　　
　　　　诱”学生的行为本身就是让功利之风侵蚀教育之本的行为，着实不可取。

 

三、论述相对观点的错误性并挖掘其根源

　　　　可能也有人会问：这样的行为不是促进了师生关系，提高了自己的人气吗？但即便如此，这

    种以红包来提升师生关系的行迹也不甚合适。思及“五四期间”，清华北大中无数有德之士，如

　　　　梁启超、胡适云云，他们的课堂虽无“利诱”，却也是座无虚席，师生关系之和谐，其人气之高
　　　　自不必言说，何也？其自身品质之高超也！

　　　　进而，阐明“功利堆积人气的错误性及该教师错误的意识” 。　

 

　　四、论述相对观点的危害性

　　　　　　不仅如此，该老师的行为还会让学生沾染上以利为先的恶习，倘若他们以后再参加报告会等

　　　　集体活动，又是否会根据有无利益可图而决定自己的态度呢？又是否会养成贪婪利益的心理呢？

　　　　又是否会以功利为前提，来看待学习和教育呢？　　

 

五、联系实际

　　　　更为可怕的是，这种功利之风已不只出现一次。（吉林大学生的假论文，靠钱买；大学

　　教授带领学生写街头小说赚外块……）由此来指出这已不是个别现象，需引起关注！

 

　　六、解决问题

　　　　　　放弃发红包考勤，查明学生缺勤原因，从根源上解决问题，治标之计不可取。

　　　　　　保持与学生间的“交好”关系，可取但要有度，不可无底线的降低“姿态”。

 

七、做结论

　　　　既为人师表，本自应以德化人，而不是靠红包赚人喜爱；接地气虽好，但既为人师长，便不

　　应让功利之风侵蚀教育之本。