小学生习作自主评改研究

一、选题的背景

《小学语文课程标准》对小学生习作的内容与目标作出了具体要求。即第二学段学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。第三学段修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

“关于写作教学的教学建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；“关于写作的评价”中指出，重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

在作文教学领域，教师批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。但往往是事倍功半，许多学生往往只看一下等级与评语，有时连评语也不看就写下一篇作文,。这主要是因为一直以来，我们的老师不放心让学生修改作文，不相信学生能修改好作文，生怕搞砸了，总不肯大胆放手。作为学习主体的学生被排斥在评价之外。课改强调要学生学会学习，倡导自主，合作，探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的作文进行评价，欣赏与修改。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

二、研究内容

（一）更新思想观念的研究

1、语文课程标准对小学生作文批改的要求。

2、打破“学生作文，老师批改，天经地义，不容代替”的传统观念。

（二）作文批改方法研究

1、示范评改：以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取二、三篇有代表性的，用投影仪展示给学生。教师适时加以点拨，并示范评改，重点针对本次习作要求、结合学生作文实际上详加评述，提出修改意见，指导评改。

2、自我评改：学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。教师巡视，对部分学生加以指导。

3、小组评改：小组长组织本组成员，针对本小组每人的作文逐一评议，提出修改意见，使每人学会评价作文、修改作文。

4、相互评改：先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的长处。采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句朗朗上口，改到词词合理妥贴。

5、学生再改：教师就具有共性的特殊问题进行讲评，要求学生结合教师的批注自我认识，进一步提高自我评改作文的品位。让学生结合批语，正确评价本篇作文，认识本次习作的得与失；对部分不符要求或失误较多的作文，则要求学生重做，让他再尝试一次，再给他一次成功的机会。

三、研究方法

1、行动法。在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。

2、案例研究法。从感性出发，从实践中提炼教育教学观点，针对性地研究。

3、文献研究法。借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。

四、研究步骤

（一）准备阶段

1、认真学习，转变观念。加强理论学习，对相关的作文教学理论进行搜集和整理，并认真分析当前作文批改和习作讲评中的存在的问题，学习有关课标要求，学习前人研究的一些方法，提出一些具体的措施。为课题的顺利进行打下基础。

2.、搜集有关评改方式研究资料。

3、落实研究班级

（二）实施阶段

1、学习与研究课题相关的书籍和资料，提高自身的理论水平和教学实践能力。

2、归纳出自主评改作文的原则、方法，和作文评改的课堂教学模式，反复实施。

3、经过一段时间的研究，收集了相关数据和信息之后，对原先的计划、实施进行必要的总结、反省或必要的调整。

（三）总结阶段

主要任务是根据第二阶段的实验结果，实施作文评改的良好方法，并使研究更进一步推进。

1、总结出有效的方法，然后在班级推行。

2、通过对学生的调查了解，反馈教与学的信息。

3、检测研究活动实施的效果性。

4、撰写文章交流，推广经验，互相学习。

五、预期研究成果

1、通过研究和实践，引导学生初步学会对自己与他人的习作进行欣赏评价与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心。

2、通过研究和实践，探索出作文教学评改的基本方法和基本模式。为当前的习作教学注入新鲜血液。

3、通过研究和实践，探究有效评价作文的方法。激发全体学生的参与意识，有利于全面提高学生的语文素养，培养学生的团结合作精神。

六、存在的问题及反思

1、学生自评、互评互改作文的水平有待于进一步提高。

2、适当引入家长评价，让一部分高素质的家长也参与到学生作文评价的过程中来，充分发挥家长助教团的作用。鼓励有能力的家长和学生写同题作文，并和孩子一起搞好互评互改作文活动。

3、习作成果编辑成册。

一学期下来，请学生选择能体现自己个性的、喜欢的习作抄录（打印）下来，编辑成册。这个结集成册的过程，既是对孩子们以前习作成绩的肯定，更是激励他们不断写作的巨大动力。还可以鼓励学生将课内外的练笔按时整理，将得意之作制成目录，建立个人的“习作档案袋”。

4、经过深入的训练，力争有更多的学生作文发表，真正提高学生的作文水平。