小学语文课程标准（2011年版）

                               作文教学策略的思考

                              ——今天，我们怎么教作文

习作教学，几人欢喜多人愁。校园里更多的是因为习作而焦头烂额，愁眉不展的老师和孩子。老师习作教学的基本操作流程为“读提示，确定习作内容——读范文，交流写作方法——学生习作，教师巡查——老师独立批改——学生看看分数”，这一流程是广大教师最常用的最习惯的教学模式，其他模式也有老师在尝试，但是不常用。

我们语文教师是习作指导者、评价者，同时，大部分教师也习惯成了学生习作的旁观者。很多语文老师从来不亲自写一篇文章，偶尔为学生提供的范文也是网上下载来的。久而久之，老师自身的写作能力逐渐退化，自然指导学生习作的能力也高不到哪里去。这也是习作教学模式单调单一的原因之一。 

那么针对以上问题，我们的解决策略是什么？我认为首先还是要回到《语文课程标准》中去寻找答案，认真阅读理解中有关习作的要求，才能找到解决的策略。 

《语文课程标准》颁布已经 10 年有余，被誉为语文老师开展教育教学工作的“宪法”。按照常理，所有的语文老师应该依照此法开展工作。但是，事实上，有80% 以上的老师基本不知道《语文课程标准》关于习作教学的要求，这次2011年版课程标准又出来了，作为一名语文教师，我们应该好好地去学习，依照课程标准来开展工作。下面，我就从四个方面跟大家一起学习。

一、仰望课标

仰望意味着敬畏，仰望意味着信赖，仰望意味着追随，追随需要深度阅读。

（一）写作的课程总目标：

    能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。（课程总目标第8条）

（二）学段目标：

第一学段（写话）目标：

1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段（习作）目标：

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信、便条进行交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。

第三学段（习作）目标：

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

（三）写作教学建议：

1．写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

2．关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

3．在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

4．为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

5．写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

6．要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。

7．积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

（四）写作教学评价：

1．写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。

2．写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

3．写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。

4．重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

5．评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。

    

前面我们所讲的目标、建议、评价可以简单的概括为：

总目标：具体明确，文从字顺，表达自我。

阶段目标：

    1.有兴趣，乐观察，善想象；读写结合，学以致用；学会写陈述句、疑问句、感叹句。

    2.有自信心，留心观察，乐于表达；读写结合，学以致用；学习修改，学会引用，保证习作数量。

    3.目的明确，留心观察，积累素材；多种文体，得体表达；自我修改，同伴互改，写作有一定的速度。

教学建议：易于动笔，乐于表达；降低难度，提高信心；真实、自由表达；在写作中学会写作，在修改中学会修改；读写结合，说写结合；提笔就是练字时；多交流，多展示，多评改。 

教学评价：多元评价，关注兴趣和书写，关注习惯，关注写作材料的准备过程，关注自我修改和互相修改，注重展示交流，积累写作成果。

总的一句话就是：读写结合，学以致用，让写作成为习惯。

二、感悟教材（以三年级上册教材为例）

 

人教版习作训练内容一览表(三年级上册)

单元	习作内容	参考材料	训练具体要求
1	写一写自己的课余生活	《金色的草地》《爬天都峰》 口语交际	先说后写，能围绕中心，选择自己有意义的课余生活，完整地写下来。读给爸爸妈妈听。
2	写熟悉的人的一件事	《灰雀》《小摄影师》	学习通过一件事情写人，通过观察描写人物动作、语言，把事情写清楚。读给那个人听。
3	选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。	《秋天的雨》《听听，秋的声音》 一幅秋天的画	按一定的顺序观察，从色彩、声音等不同角度进行观察想象来写景。读给同桌听，把习作和画贴在教室里。
4	写一则观察日记	《花钟》《蜜蜂》 口语交际	要观察自己最感兴趣的，要写自己最想写的。写好后读给同学听。
5	写写祖国的传统文化	口语交际 综合性学习	通过搜集资料，互相交流，把最想告诉大家的传统文化整理成文。写好后大家交流，选出好的装订成文集。
6	介绍自己去过的地方	《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》口语交际	要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣。
7	编童话故事：任选几种动物作为主人公，编一个故事。	《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》几种动物画像	借助动物图象，展开想象，编写动物之间发生的故事。写好后读给大家听。
8	自由写：可以写各种各样的人或事，可以写自己喜欢的景或物，可以写自己的快乐或烦恼……		写的时候，要把想表达的意思写清楚。写完后，把不满意的地方改一改。

本学期习作训练要点归纳如下：

1．能不拘形式写下自己的见闻、感受和想象，完整地表达自己的意思。

2．学会观察，养成写日记的好习惯。

3．大胆想象，编写童话故事。

4．先说后写，乐于交流分享。

三上习作教材特点：

1．读写结合，模仿起步：

写作的内容与同组中的课文有关联，使得同组中的课文都成了优秀的范例；

2．重视展示和交流：

交流的方式除了读给不同的人听，请别人提意见修改，还有装订成习作集或者把作品展示在教室里等。

总而言之，教材无非是个例子，教材不是教学的全部。教学是课程，课程是一段旅程，是我们用脚走出来的路。只有方向对了，我们才能到达那个该去的地方…… 

三、聚焦实践

★如何让学生喜欢写作？（有趣+容易 ）

★习作素材从何而来？（生活+阅读）

★你能为学生写作提供哪些帮助？（唤醒+激励+亲自写）

课例1：苏教版二上识字6 

秋天到了，一群骏马在草原上奔驰。（叙述）

    它们跑得多快啊！（议论）

    我什么时候才能到草原上去看一看呢？（联想）

课例2：小儿垂钓（课内阅读）

小儿垂钓（胡令能）

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

《小儿垂钓》之学生课堂日记选编：

2012年5月2日 星期三 骄阳似火

 “别说话，别说话 ”

四（3）班 罗程迈

在一个凉爽的午后，大诗人胡令能准备出去走走，顺便寻找写诗的灵感。

突然，一个头发蓬乱的小孩儿出现在他的视线里。于是，诗人停下脚步，一直静静地盯着那位小孩儿，只见小孩儿手上拿着鱼竿和鱼饵，快步走到莓苔旁边，一屁股坐到了地上，然后，挂上了鱼饵专心致志地钓起了鱼。 小草遮映着他的身影，再加上红的花，绿的草，鹅黄色的柳条，清澈见底的小河，一切显得格外好看。

不一会儿，远处来了一位过客，他问正在钓鱼的小孩儿：“小娃，你知道从哪走可以最快到达知县家吗？我是他远方的表弟。”小孩儿听了不作声，朝客人招了招手，好似在说：“别说话，别说话，你走到我这来，脚步轻一些，别吓跑了我的鱼。”

看到此情此景，诗人诗兴大发，一首大作脱口而出：

小儿垂钓

蓬头稚子学垂纶， 

侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，

怕得鱼惊不应人。

 

2012年5月2日 星期三 阳光灿烂 

“走开”还是“过来”

四（3）班 杨雨琪

今天我们学习的古诗《小儿垂钓》中有句诗：路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。意思有些难懂，好几个同学都说不清楚。

王老师灵机一动，让我们围绕一个问题展开了辩论——“路人借问遥招手”是招手叫大人过来，还是走开？为什么？

经过激烈的辩论，我认为“路人借问遥招手”是“过来”，理由如下：

1.因为当地的人对待远方来的客人都会很热情，所以不会叫路人走开。

2.因为小孩远远地就连忙招了手，小孩相信路人已经知道自己在钓鱼，所以会悄悄地走过来。

3.因为小孩想叫先把路人叫来，等那快咬钩的鱼儿上钩后，再回答路人。

4.因为小孩怕吓跑鱼儿，所以不敢马上回答，只能招手叫路人过来。

 

课例3：开心生活，从阅读开始(课外阅读)

课例4：傻子读书法(绘本阅读）

课例5：一报知天下（贴近生活）

课例6：看漫画写感受 （课内习作）

《看漫画写感受》教学方法：

1、让学生明白漫画同故事性图画的不同之处：画家是从生活中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象。

2、引导学生看懂图意，体会作者的用意：让学生看懂这幅图画的是一个人挥舞着斧子砍大树，一只啄木鸟站在他肩上，愤怒地望着他那向木头一样的脑袋。作者意在讽刺那些不懂得爱护树木，不懂得环境保护的“脑袋有虫”的人。

3、弄清楚漫画的主要内容：引导学生说说漫画中主要有哪些人和物，他们之间有什么关系，弄清楚漫画的主要内容。

4、引导学生展开讨论：到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里？使学生懂得只有少一些砍伐、破坏，多一些保护、扶植，才能确保人类家园的葱绿和长存，才能与周围环境保持和谐。

四、反思再出发

反思一：你的学生拥有着怎样的生活？与你有什么关系？

反思二：如果老师写作水平有限，学生水平如何提高？

反思三：作文教学困难重重，你干了些什么？

只有善于反思，才能找准自己的路，才能取得进步。经过了这一次的培训学习，再总结自己的的教学经验，我觉得我们教师必须亲自指导学生的作文过程，尽力为学生提供更多的帮助，尽力帮助解决学生面临的困难。我们教师也应该同学生一起写作文：教师下水作文，是最重要的备课内容；教师下水作文，才能体会学生习作的甘苦；教师下水作文，是教师有效指导学生习作的前提。 

“理论是灰色的，只要实践才能开出美丽的花。”是呀，“实践出真知”一点也没有错，再好的认识，看似再完美的理论，不经历实践的洗礼，就不可能开出美丽的花朵。我们要敢于在实践中检验自己的主观认识，在实践中得到教训，从而在主观与客观的统一中，改造世界，提升自己，才能教出更好更优秀的学生。