《妈妈睡了》一课教学简要设计

教材：冀教版小学语文二年级上册第十八课《妈妈睡了》。

教学设计的总体思路：

    教师要在引导学生诵读文本的同时，体现多样的识字形式。把识字教学与阅读文本有机融合，在反复的读书体会中，赋予汉字情感，渗透汉字文化，总结识字规律，教会识字方法。

课前活动：

1、引导学生读会标。

   师：同学们都二年级了，认识的字多吗？小朋友看看会场四周有这么多字，有你认识的吗？把你认识的字读给大家听听好吗？

[设计意图] 体现在生活中识字的理念。

2、师：在平时学习的中，遇到不认识的字，你是怎么解决的？一会儿上课的时候，我们就用这些方法来识字好吗？

[设计意图]

   经历了一个学期的学习，学生已经有了一定的识字习惯和方法。在这里，老师调用学生已有知识的储备，鼓励学生将这些方法用于解决自己学习中的问题。

一、情景导入：

     在音乐声中，教师诵读课文《妈妈睡了》。

（在舒缓、轻柔、抒情的音乐声中，教师行走在学生中，不时抚摸着孩子们的小脑袋，有感情地诵读课文《妈妈睡了》。）

[设计意图]创设情景，体现文本本身的文化价值：为学生营造一种安静、美丽、纯洁、亲切的氛围。文本本身与教师的声音、动作及传递出的情感本身亦是一种浸润。在这里教师注重培养学生认真倾听的习惯，要求学生：“争取让每个字都进到你的小耳朵里”。

师：听老师读完，你想说什么，想问什么啦？

 [设计意图] 这既是一个学生对课文整体把握的过程，又是一个鼓励学生质疑的过程。教师在这里对学生的问题，暂且不做回答，鼓励学生课文应用心，就会自己找出问题的答案。在后面的教学中，教师对学生的问题，会作出相应处理。

二、板书课题，初步渗透汉字的内涵。

师：（板书课题《妈妈睡了》）注意看老师写“睡”字。左边是“目”，右边是“垂”。那我们来试试，把自己的眼帘垂下去，轻轻地，慢慢地……哟,是不是快睡着了?看汉字多神奇,我们在写它的时候,就已经感觉到它的意思了.

[设计意图]教师通过具体的板书和一个“垂”字的简单理解，使得学生在行动体验的过程中，朦胧感受到“中国字”的神奇与魅力。

三、分层读文，在阅读中识字。

1、初读课文，自我识字。

    师:在你读课文的时候,也许会遇到一些不认识的或者以前认得,现在又忘记了的字。我们可以先用铅笔把它轻轻地圈起来；再用课前提到的那些方法认一认：有拼音的拼拼音，没拼音的查一查，问一问。争取把课文中，每个字音都读对，每个句子都读通。

 （教师巡视在学生中，及时了解把握学生的阅读情况。）

   [设计意图]对于学生而言，所谓“生字”，是自己不认识的字，它包括了本课要认的字，还包括遗忘了的或课文中没有选出的字。所以，让学生自己借助拼音或同学的帮助自主解决，实际上是尊重学生的学情；这样的教学针对性更强，既培养了学生的自学能力、合作能力，又调动了学生参与的积极性。

 2、练读长句、认读生词。

（教师根据学生初读的情况，出示难读的句子和词。）

 [设计意图]学生在读文时，会有结合上下文的意思“猜读”生字的现象，这里有意识将生字从一个大的语境过渡到小语境，在逐步增加难度。这个环节中，教师一方面引导学生读准字音，一方面指导学生读书的姿势：两脚平放，深深地吸口气。告诉孩子们：这是会读书的表现。

   师：课文里还有不认识的字吗？

3、在语境中渗透识字方法。

   师：一个字我们不光要读准它的音，还应该知道它的意思才行。

  （围绕课文第二自然段，重点指导以下三个生字）

哄  师：（板书“哄”字）读读这个字，你发现什么了？

（教师板书“呼”“吸”两个字，让学生做“呼”和“吸”的动作。引导得出口字旁的字和口有关。）

   师：你知道妈妈是怎么哄自己的宝宝睡觉的吗？

（学生结合自己生活实际而谈，体会妈妈哄宝宝时的温柔。出示课文第二自然段，引导学生读出妈妈的温柔。）

熟：师：（学生再读第二自然段后）“睡得好熟好熟”还可以怎么说？

    师：对，好香好香，好沉好沉……就是好熟好熟。

  （老师板书“熟”字，让学生找出和这个字长得很像的字。）

   师：这两个字哪里长得像？怎么区分他们，你有巧妙的方法吗？

  （引导得出：把几个长得差不多的字对比着记，不容易混。这也是记字的好方法呢。）

乏：（由第二自然段引出问题：“妈妈为什么在哄我午睡的时候他自己先睡着了？” ）

   师：（根据学生的问答，老师板书“累了，乏了”。）“乏”字怎么写？老师不记得了？谁能帮帮我？

   师：原来给熟悉的“之”加上一笔，就是“乏”了。我们今后可以用这种给熟字“加一加”的方法来记字。

   师：我们能给“乏”字加上一个偏旁，使它变成一个新字吗？

  （在学生加偏旁的同时，请他们做出与这个汉字相对应的动作，从而使他们更深切地体会到：汉字的偏旁不同，它代表的意思就有可能不同。）

[设计意图]在这一环节中，认识字形与理解字义、生发情感有机融合。有一些字义儿童在生活经验中早已掌握，老师则通过讲述或谈话唤起儿童的原有体验，不作详细解释。有一些字义比较抽象，儿童很难理解，老师就结合课文具体的句子进行朗读体会。

4、在品读生情中，理解、运用词语。

 师：老师这里有五个词语苹果，分别是：慈祥、红润、均匀、深沉、美丽。如果请你选一个送给妈妈的话，你会选哪一个？认真读读课文，从文中找到你选这个词语苹果的原因。

   （学生先自读课文，再与同桌小伙伴交流，最后进入集体讨论。）

   这个环节中教师重点引导理解“慈祥”一词：

师：老师在写这个“慈”字的时候，想起了一首诗：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖”。现在，你知道“慈”为什么是“心”字底了吗？她是妈妈对孩子的什么心？

师：课文是怎么写妈妈慈祥的？哪里看出妈妈慈祥了？

生1：课文里说：“妈妈在微微地笑着……”

师：那你也微笑着读读，读出妈妈的微笑来。（生读）用表情来配合朗读，是读书的好方法。

生2：课文中说：“妈妈好像又为我想好了一个故事……”

师：那你现在是什么心情？（盼望、感动……）读出你的这种感受来。（生读）在你心目中谁是慈祥的？

师：慈祥是一种表情，是用来形容长辈的，那些爱你的人，在对你微笑的时候，你就会从他脸上看见慈祥了。

[设计意图] 在这一环节中，“慈祥”一词是理解的难点，教师根据一首学生耳熟能详的《游子呤》来感受“慈祥”这种难以言传的语言内涵，又通过对“慈”字心字底的理解，赋予了汉字深厚的人文情感，并通过“读”传达出来。

四、游戏：汉字魔术

教师依次出示六组字卡。

1、闭、闻、问、闪、间。

（教师指读生字时，门字框不变，只更换字卡里面的部分。）

教师相机提问：为什么“问”字里面是口？“闪”字里面是人？“间”字里面是日？你发现什么了？

2、润、汗。

3、热、熟。

4、哄、吸。

5、客、页、额。

6、乏、泛、眨。

（以上每组形声字出示时，形旁不变，只换声旁）

[设计意图]本环节，辅以形象直观的可翻动字卡，对学生形成强烈的感官刺激，   潜移默化地感受到汉字的形体之美，激发学习汉字的兴趣。

五、拓展阅读，检验学习效果。。

示小诗。《妈妈，您睡吧！》

 [设计意图]教师有意将本课所学生字放在一首小诗中，检验学生对生字掌握情况的同时，也是在回归本课的主题，那就是亲情与爱。

 （发表于《小学语文教学》2005年第12期）

【课外回声】

    网友点评： 这节课识字方法的多样化给人们留下了深刻的印象。张老师针对低年级孩子思维的特点，采用符合汉字构字规律、语言规律、儿童认识规律的教学方法，用了以一带多、相似辨析、结合生活、意义识记、游戏识字等多种方法，尽量让识字与孩子的生活、与学过的知识、与活泼的游戏结合起来，提高了识字效率，做到了像全国小语会副理事长高恒利老师评课时所说的“外方内圆”，也就是规律和方法的和谐统一。
    本课的生字教学基本上属于“随文识字”。让理解课文和识字两条线并行走，是很好的方法，但在教学中往往容易陷入两难的境地：一方面，生字的学习容易将文章的情感主线肢解了、切割了，让人感觉是两张皮，不自然；另一方面,识字方法可以多，而且应该多，但如果与理解课文“整合”得不好，就会陷入“优美的堆砌”的窠臼。在这一点上，这节课给我们提供了很好的思考平台。
    沧州唐老鸭： 很遗憾没能到现场去听张老师的课.恭喜张老师圆满完成任务,作为河北的语文教师为你感到高兴. 从网友们的信息中可以看到这节课的诸多闪光之处.在很短的准备时间里把课上到这样已经不容易了. 也有些问题要思考:比如这样大型的公开课,在准备时要考虑到设备可能出问题,要有预案,这样才能使公开课教学更接近教学实际,因为在平时就可能没有这么好的条件,或是设备也会出故障,但是课还要照常上.真实的生活就是这样. 另外张老师也认可有些朋友提出的识字冲淡阅读的问题,实际上当初我们备课时也考虑到了这一点,提到要用两条线有机结合的问题,看来要真正解决这个问题,还需要再细研究.

    张晓慧  沧州唐老鸭，您好。我知道您是谁。在这里见到您，感觉真的太亲切了。呵呵，这次“停机”的教训真的不小，其实我也知道多媒体不过是使课堂“锦上添花”的附件罢了，没有它也应该上得好。可是在这样一个大型的会议上，我还是准备了课件，也万万不曾料想：我会为其所累。在发现多媒体不能使用的间歇里，我连准备一块小黑板和字卡都来不及，有一些词要出示，有些字的演变还想让学生知晓。看来真如您所言：下次上课时，要做两手准备了。这堂课做完后，我并没有弃之不管。一直在反思，在修改----怎样最大限度地让阅读与识字相融合。对于一位评特级还不满一年的教师来说，能有这样的机会，本来就是恩惠了。“苔花如米小，也学牡丹开”。我只为教学而来，不在乎别的什么：）这次还听了一节香港的课呢。只可惜，您没有去。就他们课，我有两点体会，想与您谈。一、课堂中“大书”的使用。我们内地在上课时，老师为了聚焦学生的思维，或便于指导朗读，往往会用多媒体出示课文的片段。香港教师在这样的时候，则是用一本大大的书，以“书页”的形式来呈现文本。我想这样做的意图，在明显不过了：老师是想，在与学生共读这本“大书”的时候，让孩子的目光尽可能地与书本对话。让他们更多地浸润在书香里，更多地闻见油墨的清醇，这样的孩子就会渐渐多了一种“古典的”读书的心情。香港是发达的，但他们对于使用多媒体的谨慎的态度，给人很多启示。究竟谁，更重视对传统文化的继承？二、教师的人文关怀。听凌老师本人说，她是第一次用普通话教学。开会期间，我曾多次与她关谈，发现她说话很慢，她是在想：“这句话用普通话应该怎么说？”所以，她这次讲课的难度，与我们另外四位老师相比自然要大得多，至少我这样认为。初听她讲课，感觉老师与学生说话时有点太随意了，似乎没有推敲就脱口而出。乍一听，还真有点不习惯。可是后来得知香港老师在备课时，很少在教师语言的设计上花心思。课堂中的老师就是生活中的老师，课堂中的语言便是生活中的语言。不做演讲者，不做煽情人。一切的一切都从学生那里开始。后来，我又拿到一本香港教育学会的会刊。封面的照片上，是一些在上课的学生。他们每个人的桌上，都放着一个塑料的小架子。上面赫然写着每个学生的名字。我看见了，突然心头一热。我想，如果这样，陌生的老师在上课时，就不会用手一指举手的学生说：“这位同学，你来读读。”那位穿绿衣服的同学，你来回答好吗？”，而是亲亲切切地唤出他的名字了。“爱是做微小的事”同样的，在这样一个小小的细节时，我也看见了爱和尊重。以上的话，不是妄自匪薄。凌老师的课，也有许多不尽如人意的地方，我忽略不谈。我只相信，每一个教师都会明白我们与香港的亲缘关系，并且怀着欣赏，从他们那里寻求参照。