王晓春老师《今天怎样做教师》和《教育的智慧从哪里来》荐评(引)
    摆在我面前的这两本书出自“教育在线”网站“班主任论坛”的一个点击数过两万的帖子《长者引领－－王晓春老师指引我们》。一个帖子居然整理出了两本书，这本身就是一奇，更奇的是，这两本书的质量之高，是现在许多盛行于教育图书市场的同类读物所无法望其项背的。熟悉王晓春老师的网友都知道，这绝不是过誉。
　  今天怎样做教师？这个话题其实就是教师专业化的问题，而关于教师专业化的文章与论著已经相当多了，但是恐怕大多数一线教师的感觉仍然是玄而又玄。不是么？来自专家的书貌似高屋建瓴，洋洋洒洒，也不能够说就是屠龙之术，但是落实到具体的教育现场总是显得捉襟见肘；一线名师的班主任工作实践提供的确实是活生生的教育现场，但往往因其个性化色彩很浓而难以推广，说广大一线教师仍然在黑暗中摸索，应该是一种不容否认的事实。如何能够在理论研究与一线教师的实践之间搭建起一座桥梁，让教育理论在实践的土壤上开花结果？是当务之急。
　  在我看来，王晓春老师做的就是这项工作。他像是一名医术高超的大夫，在网上征集各种疑难杂症，不但帮班主任们开药方，而且条分缕析地指出病源。两百个案例，分为教师问题，学生问题，师生关系问题，教师与家长的问题，管理问题等五个版块，基本上涵盖了班主任工作的方方面面，给我们展示了作为一个专业化的班主任应该如何思考问题和解决问题的过程。点评中警句不断，读来酣畅淋漓，比如：
　  “当你不知道某种事物的真相的时候，批评它，只能进一步掩盖它的真相，而不会使它的真相显现出来。”
　  “遇到问题能不能提出几种‘假说’，这是检验一个教师是否是科研型教师的重要标准。”
　  “请注意‘引’和‘导’这两个字。仔细想来，‘引’和‘导’都有个前提，就是你必须和被引导者脸朝同一个方向。如果你和对方‘面对面’，那就谈不到‘引导’了，那只能是‘阻挡’，也就是站到孩子的对面去了。”
　  “教育不是为了把孩子弄得让老师满意，而是为了让他自身得到切实的发展。”
　  “恕我直言，爱失望的人并不是真正的理想主义者，真正的理想主义者是无论现实情况如何令人沮丧，都坚定地朝自己设定的方向前进的人。哪怕只能往前挪一寸一分，他也不放弃。”
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　  其实案例写作近几年来特别流行，教育叙事更是方兴未艾，但并不是说教师写了案例，写了教育叙事就会自然而然地得到成长，如果缺少专业性，只能是“讲述老百姓自己的故事”，既不知其然，也不知其所以然。在这本书里，王老师就拆毁了不少优秀案例，一针见血地指出其中的问题。
　  那么教师的专业性究竟表现在什么地方？在王老师看来，无外乎表现为科学的精神，研究的态度，反省的能力，实践的技巧。
　  有的教师盲目相信师爱的力量，以为教师只要爱学生，一切就OK了。针对这种倾向，王老师尖锐指出：“很多教师都是这样，想用‘关爱’换来学生的‘感激’。教师一厢情愿地以为，学生一感激，就会改正缺点。可是现在的孩子由于家庭的溺爱，感恩心态越来越淡薄。你想，你关爱再多，能超过家长吗？家长关爱了那么长时间，那么大的力度，都没能使孩子听话。您的爱怎么就那么灵呢？”“千万不要以为爱能包治百病，而且我再说一句可能得罪人的话：爱不属于专业能力（虽然它对于教师是必须的，非常重要）。……他们缺少的不是爱，而是理智，是智慧，是科学的教育观念和方法。”
　  王老师指出大量的案例中存在的教师非专业化的反应，比如碰到钉子就急躁，遇到失败就沮丧，稍不称心就埋怨，怨气冲天，顾影自怜，工作情绪化。其实仔细想一想，这难道不是大部分一线老师的写照？在王老师看来，一个专业化的班主任遇到难题，首要的任务是了解情况，进行分析，锁定问题性质，然后才可以根据性质进行干预。万不可上来就管，那样容易下错药。王老师分析了解决问题的两种思路，一种是“发现问题－－分析问题－－促使学生成长”，一种是“看到现象－－进行教育－－达到教师目的”，然后提出：“为了解决某个问题，我们先要尽可能周全地了解情况，占有材料（否则根本无法研究，因为研究就是思考，而思考是需要有材料的，人的脑子不能空转），然后根据这些材料提出种种归因假设（假说），即初步诊断。有了诊断，就可以开药方试试了，于是采取措施对学生及其家长进行干预。再根据反馈回来的干预结果，调整假说，调整诊断，调整药方……如此巡回往复，认识不断深入，问题也就逐渐得到解决。”
　  更重要的是，王老师反复强调教师要审视自己的思维方式，只有反省型的教师，才是真正的专业化的教师。在这些案例中，王老师以自己的专业眼光分析了许多我们习焉不察的现象背后的思维方式。有网友问王老师：“如何对付上课说闲皮话的学生？”王老师并没有直接回答，而是对问题本身进行了思考分析：
　  如果你老老实实地沿着这个提问的思路想下去，你可能上当。
　  因为问题的提法本身是一个圈套。当然，未必是提问者有意设置一个圈套，他已经习惯这样提问了，或者干脆说，他已经习惯在圈套中生存了。
　  请仔细玩味这个问题的每一个字：如何对付上课说闲皮话的学生？
　  您会发现问题本身就已经暗含着结论了。作者在提问的时候，已经把这些结论偷偷地强加于你了。你一不小心，就会走进他的封闭思路。
　  这个问题暗含的结论有：
　  1.学生说的话是“闲皮话”。这就肯定了学生的错误，否定了教师可能有错误和责任。教师被悄悄择开来。
　  2.“如何对付”，限定了你的思路。也就是说，你不要问学生为什么会说“闲皮话”，只要说怎么办。不必研究，管就是了。
　  恕我直言，这是一种典型的封闭型的、教师自我中心的、非反思型的、非研究型的提问方式。
　  与此相对的，开放型的、非主观的、反思型的、研究型的提问方式应该是：学生上课为什么会说闲皮话？
　  这样一问，你起码要考虑师生两个方面的原因，无法把责任都归于学生，这对提高教师专业能力和心理健康水平，好处可就大了。
　  读到如此睿智的分析，不亦乐乎！
　  班主任工作经常让人感到头痛，但王老师却一直强调要做一个“阳光的班主任”，而做一个阳光的班主任的前提，则是不断地研究教育现象，不断地反省自己的思维方式，只有抱着研究的眼光，才能够从伤人伤己的情绪化的反应中解脱出来，气定神闲地做好班主任。而且王老师特别强调班主任要学会做减法，要考虑在班务工作中哪些工作可以不做，而不像通常所考虑的哪些工作要去做。仅仅是思维方式的这么一个转变，就可以让真正有悟性的班主任从永无止息的劳役中解放出来，大大增强班主任工作的科学含量，从而真正地享受教育。
　  这还是一本轻松愉快的书，一方面是因为这些案例所展示的教育场景是我们所熟悉的，另一方面是因为王老师寓严谨于轻松幽默的文风。王老师治学的严谨周密，在教育在线是公认的，思维清晰，逻辑严密，态度平和，唯真是从，没有情绪化的言辞。但是写出来的文字却从不故作高深，而是深入浅出，从容不迫，透彻明白，同时又幽默风趣，读来仿佛与王老师面对面交谈，有如坐春风之感，在不知不觉中深受教益。
　  当然，必须看到，教育需要科学，但教育本身并不是科学。与人打交道毕竟不是做白鼠实验，往往浸透了情感。教师对学生深沉的爱，教师与学生之间良好的人际关系，都对教育有着至关重要的影响，这些也是王老师所肯定的。但是科学精神与研究态度，确实是目前教师专业化中最短的木板，因此，强调这一点在当前有着非常重要的意义。另外，王老师特别强调教育理论在教学实践当中的可操作性，从某种意义上更侧重事实思考，侧重于解决班主任工作中亟待解决的问题，对于许多优秀的班主任而言，要使班主任工作更上一层楼，恐怕仅有事实思考是不够的，还需要价值层面的思考，不过，这已经是另外一个话题了。
　  有网友曾经问道：“为什么医生越老越香，教师越老越不值钱？”王老师回答说：“为什么医生越老越香呢？因为人家凭的是专业技术，专业技术这东西是越研究越深，经验越多越好，时间长了甚至会形成‘一招鲜’的。年龄不会磨损它的价值，因为那是一种智慧，智慧是不容易随着体力的衰竭而减退的。为什么教师老了就不行了呢？因为很多教师拼的是体力，他们在工作中很少研究，专业能力停滞不前，一旦体力不支，价值就立刻降低了。”这段回答是值得深思的。我们今天怎样做教师？希望能够有更多的读者从王老师的这两本书起步，迈向真正的专业化，获得一个教育者应有的尊严