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高中数学的“四个理解”

(2025-10-19 20:13:07)

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教育

历史

分类：教育理论

高中数学的“四个理解”

四个理解

章建跃博士早在2010年“第五届全国高中数学教师优秀课观摩与评比活动”大会的报告中，提出了数学教学的“三个理解”——理解数学、理解学生、理解教学。2017年4月的“以‘核心素养为纲的数学教学改革’全国初中数学教学研讨会”上，章建跃在《核心素养统领下的数学教学改革》的报告中，将其发展为“四个理解”，即增加了“理解技术”，这是基于“互联网+”新时代下对“三个理解”的丰富和发展。

章建跃提出的“四个理解”是指‌理解数学、理解学生、理解教学、理解技术‌，这是数学教师专业化发展的核心框架，旨在落实数学学科核心素养，提升教学质量。‌

核心内涵与应用

‌ 理解数学‌：掌握数学知识的本质、思想方法及内在逻辑，强调从数学事实出发抽象概念，避免碎片化教学。‌‌

‌ 理解学生‌：分析学生的认知规律、思维基础和学习难点，设计符合其发展需求的教学活动。‌‌

‌ 理解教学‌：基于数学和学生认知规律，设计启发式、探究式课堂，注重“事实—概念—性质—结构—应用”的教学路径。‌‌

‌ 理解技术‌：合理运用信息技术（如几何画板、微课）增强教学直观性，辅助突破重难点，但需服务于数学本质。‌‌

理解数学，就是要把握数学内容的本质，特别是对内容所蕴含的数学思想和方法要有深入理解，要对一些具有统摄性的“一般观念”有深入理解并能自觉应用；理解学生，就是要全面了解学生的思维规律，把握学生的认知特点；理解教学，就是把握教学的基本规律，按教学规律办事；理解技术，就是要懂得如何有效利用技术帮助学生的学和教师的教。理解数学、理解学生、理解教学、理解技术的水平是教师专业水平和育人能力的集中体现，是提高数学教学质量和效益的决定性因素，也是有效地提升学生数学学科核心素养的必备条件。

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