本博注：大数据的“魅力”：统计与实现。

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18+10+20=48

开启一段新探索，需要经历一个实践、分析、统计分析，以促进最终实现。

这个过程中做一个“有心人”，记录一下也是好的，力所能及的事。

好比做一道小学数学题：261.07-260.92-199.29=0.15-61.78.

做过了好过盲目的猜测，给自己留有余地，毕竟能回旋得宽绰。

正好高二从明天起要开启选择性必修第三册教学，第六章计数原理。

沈组从昨天及以前开启“常规‘任务’”，明天需要博主18与屠老师13代课。

根据李小组的安排，正好开始头一节两课时的教学：6.1分类加法计数原理与分步乘法计数原理。

数学是关于“数”的学科，日常生活、生产中有大量需要我们“数出”某个解决问题的可能方案数，这就涉及到“计数”；从小我们就会“一个一个地数”，但实际问题常常是复杂的，因此我们要研究学习更一般性的“计数原理”，有如计算机的“算法”，可以系统高效地解决计数问题。这就是本章的学习任务。让我们先从两个基本的计数原理开始学习之旅。

两个基本计数原理是通过“归纳”得出的，理解原理需要建立在理解“完成一件事情”含义基础上，而正确区分“分类”或“分步”是关键。在此基础上，可以综合运用两个原理解决更为复杂的计数问题：对复杂问题进行“分解”（为若干“类别”），各个击破，分类解决；对某个类别的问题再“分解”（为若干“步骤”），分步分析，然后整合。这么做的目的是分解问题、简化问题。

在两个计数原理的基础上，引出教学排列与组合这两类特殊而典型的计数问题。既是计数原理的应用，更是计数原理的升华。

其实，与（数学）教学类似，人的工作学习与生活，何尝不是无时无刻不在进行着大量“计数”工作？

工作的轻重缓急，学习的有张有驰，生活的甜酸辣苦，不仅在于个人的满足感与心态，也在于“大数据分析”。

好比，如果“统计”一下，对于某件事情，你分析了N种可能，记录了M个数据，分析得出的结果是可以作为“决策”“决断”的依据的，可信可行可靠。

这么做，可以“很好地规避‘某些不必要的假象与错觉’”——尽管也“可能”会失去“一些‘机会’”。

有人说博主是个文科生，但博主分明教着数学（高中），而且确实在无时无刻“理性”地思考与决策；

也有人知道博主是教数学的从而自然归为理科生，但博主骨子里外“热爱”着“文化”，人文互化。

就博主的成长体会，“文理兼备”是一个完整的人的优良素养，“理以引线”，“文以化人”。