本博注：“不讲道理”的学习令人“焦虑”。

今天早上的数学课，两个班都有好几个学生明显在打瞌睡，肯定是周末没有好好休息，很可能是在玩手机，玩游戏，看课外书，等，既影响了身体，也妨碍了学习，需要引起班主任和家长们注意，是个“不讲道理”的学习状态，特别是博主所在学校的学生，中考选拔时已经基础不比兄弟学校，态度与习惯存在这样那样的问题，好不容易开学初努力养成一些较好的习惯，如果出现以前的反复，很可能前功尽弃，功亏一篑。

“不讲道理”的学习令人“焦虑”。不仅仅是基于学生的学习状态与态度，也是基于对讲过练过典型题学生作业情况的描述。如上图中的第10题，高中数学第一章就特别强调的数学规范要求，集合或区间，仍然有许多学生只写个范围了事；第11题，常见的处理有整体换元，分离常数，可以从数，或从形，进行考虑研究解决，结果两个班学生都只有三四个学生表示“会”。

“不讲道理”的学习令人“焦虑”。还体现在用单调性定义证明某个函数的单调性，教材中明确规范清楚的格式要求，能够非常流畅自然地写下来的学生寥寥无几，只能重复在课堂中由教师或学生再次示范，让学生记录巩固。

开学以来，办公室里的同行几乎天天感叹学生的数学基础与能力差强人意，也只有博主与沈组两个对学生足够“宽容”与“理解”，但也渐渐感到学生的真实情况的确“非常容易令人对自己的数学教学发生怀疑”，当然，学生的因素特别是数学基础在极大程度上牵制了课堂节奏与进度。但，也只能面对现实，“因材施教”罢。

希望，每位学生包括家长，认清教学形势，努力加油，争取不断进步提高吧。