把握能力梯度 落实语文要素

                           ——浅谈统编教科书三年级上册阅读要素发展脉络

                                  内蒙古包头市东河区教研室   闫晓枫 

“促进国际阅读素养研究计划（PIRLS）”提出了阅读素养的具体指标，我们欣喜的发现，三年级统编教科书在发展学生阅读力方面，同样给予了极大关注。通过双线组元，明示出单元语文要素，要素之间呈梯度螺旋上升，持续培养学生对语言的理解和感受力；提取信息、理解课文的能力；发展复述能力；培养预测、推断能力等。笔者认真梳理教科书，谈一些粗浅的思考与建议。

一、 纵向梳理，明晰“能力发展”梯度

一直认同一个观点，语文教学不是在“堆沙”，而是在帮助学生“织网”！统编教科书三年级上册在继续训练朗读、默读的基础上，阅读部分有几条比较清晰的能力发展脉络：

1.培养学生对语言的“理解和感受力”

关于“理解和感受力”的语文要素三年级上下册共安排3次，具体要求分布在三上一单元“关注有新鲜感的词句” ，三上七单元“感受生动优美的语言，并积累下来”，三下一单元“边读边想，体会优美生动的语句”。

首先，进入三年级从第一单元开始，已经开启了培养“语言感受力”的旅程。 如《花的学校》课后：读文的时候，你注意到这些词语了吗？  东风走过荒野 还 吹着口哨；雷云呢 拍着大手。多有趣的表达！三年级第一组课文的学习，就引导学生自觉地去关注“有新鲜感的词句”。在我们常规不这样表达的语句处做停留，想一想这样表达的好处，逐渐形成自觉。

到了第七单元，学生关注新鲜感的词句已经实践了近一个学期，教科书通过“交流平台”以学习伙伴的口吻帮助总结方法，一是提示摘抄方法：可以归类摘抄，对习作大有裨益！二是，鼓励背诵积累，引导“作批注”（比传统的“批注训练”要早，传递一个信号——语感培养越早越好！）三是提示积累时标明出处，有据可查，提高信息素养。及时总结方法有助于提升积累质量。因为积累不是死记硬背，也不是抄抄写写再束之高阁，而是鼓励学生分类积累，促进学用。

到了三下第一单元，对品读积累的指导更为具体，提示了品析的角度和方法，如启发学生抓住“有表现力的精当的动词”去品析，还要调动多种感官去想象，把自己的感受说出来，揣摩玩味！

培养学生对语言的“理解和感受力”，从有“积累意识“，到”掌握积累方法”，再到”细致学习品读方法”，指导越来越细，品读、积累的品质在渐进提升。

2.发展“提取信息、理解课文的能力”

关于发展“提取信息、理解课文的能力”，三年级上下册共安排3次。

具体看分布，三上六单元语文要素是“借助关键词句理解一段话的意思”，安排的课文有《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小城》等，课文具有总分式篇章布局和构段特点，依据本单元的语文要素确立训练重点为：了解中心句的作用、位置，学习准确捕捉中心句，学习利用中心句把握主要内容。

到了第八单元语文要素是“学习带着问题默读，理解课文意思”，教科书用课后关键问题导向对课文的理解。如《掌声》主问题“英子前后有怎样的变化，为什么会有这样的变化？”通过抓变化探原因，把握课文主旨。《灰雀》“列宁和小男孩对话的时候，他们各自内心在想什么？”通过追问人物内心，体会人物品质。从读懂内容到把握主旨，要求又有提升。

到了三下四单元“借助关键句概括一段话的意思”，能力要求又有发展。文中不会总明示中心句，需要独立提取、整合、概括，难度明显加大！由此我们梳理发现，“提取信息、理解课文”的能力梯度 从“抓关键句理解内容，学习概括”，发展到“整合散落信息理解课文”，再到“做出推断，表达阅读感受”，能力要求渐进提高！

3.发展“复述能力”

笔者曾看到一份关于“复述”的对比研究： 两组实验对象拿到同一篇篇幅较长的文章。 一组用30分钟读完，可以文本细读，在一些感兴趣的地方停留思考；二组用15分钟读完，再用15分钟完成复述。30分钟后，两组同时完成同一套阅读测试题。结果发现，虽然二组的阅读时间少了一半，无法细嚼慢咽，但测试成绩明显高于一组。实验证明“复述”有自我监控的功能！因为复述时你在检查，自己记住了吗？理解了吗？  

统编教科书编排的亮点之一是通过“阅读”“表达”系列构建训练体系。对学生“复述”能力的关照尤为重视，呈现出明显的梯度。二年级重点学习讲故事，初步掌握抓关键词、段意讲述的方法；升至三年级，选文长度、难度明显增加，对复述的要求逐步提高。以三上为例，第8课《去年的树》课后要求“把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受”不仅讲述，还要交流感受，明显高于二年级要求。第10课《在牛肚子里旅行》“先画出在牛肚子里旅行的路线，再讲故事”要求先理情节再讲故事，提示学生讲述要有序完整。第25课《掌声》“如果英子自己来讲这个故事，他会怎么讲？”这是转换人称讲述，已经属于“创造性复述”。这个训练的价值在于，一则提示了走进人物内心的方法——“设身处地”，有助于加深对课文的理解（假如我是英子，我当时的心情是……听到掌声我的感受是……）；二则发展学生语言，讲述必须重新组织语言；三则用讲故事的语文活动推进阅读，改变了分析课文的套路。

纵向梳理三年级复述梯度：由按顺序复述原文并交流感受，到学习设身处地思考，转换人称改编，再到三年级下册“续编创编故事”，能力渐进提高。以下笔者纵向梳理了各年段“复述能力”发展序列，供参考。

二年级：讲故事	三年级：详细复述	四年级：简要复述	五六年级：创造性复述
借助图片； 关键词； 故事主干； 思维导图； 连环画； ……	把握顺序； 讲清事件来龙去脉； 讲清人物的表现； 学习换人称讲述； 尝试改编 ……	提炼小标题； 找出表示时间顺序的词语； 根据故事列车讲述； 分清详略； 讲清关键细节； ……	转换人称； 展开联想； 加入情节； 加入议论； 展开想象续编故事； ……

4.培养“预测、推断能力”

三年级	四年级	五年级	六年级
预测	提问	阅读与速度	有目的地阅读（自我监控）

部编教科书亮点之二是，从三年级开始安排独立的“策略单元”，凸显对中高年级学生主动阅读建构与自我兼控的重视。以下是三到六年级阅读策略序列，虽然只设置了四个策略单元，但这些策略伴随学生学习的整个过程，需要一以贯之地落实。

我们以三上独立的“预测”单元为例，其编排脉络为：单元起始课《永远到不了的老屋》指导“预测策略”；后边再阅读两篇没有结尾的课文《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》实践“预测策略”；再通过交流平台梳理总结。通过整组课文层层递进学习“预测”。教科书依托一篇篇课文指导学生明晰： 预测要有线索 线索在哪呢？——题目、插图、内容。预测要有依据，不能凭空臆想。可以依据原有的生活经验；课文留下的线索；两相结合，做出预测。预测的内容可能跟故事的实际内容不一样，这很正常，预测的过程最重要。鼓励一边阅读一边预测，再进行修正 。在阅读实践中感到预测真的有用，可以帮我们理解内容，要让一边阅读一边预测成为常态，成为习惯。最终使学生爱上阅读。

法国著名作家萨特曾说，“阅读时你在预测，也在等待。你预测下一个句子，预测下一页书。你等待它们来证明你的预测是否正确”。阅读就是不断预测——验证的过程。尤其是阅读侦探类小说，如阅读东野圭吾的《白夜行》，你发现凡是和小说中的女主人公有过交集的人，命运总是很不幸，你就在猜测——这个人一定有问题。直到小说结尾揭秘，验证了你的猜测。你的猜测是从哪儿来的？——小说中的线索、你的阅历、生活经验。这些吸引你把故事一气呵成读下去。这就是运用“预测策略”阅读。

关于预测，最真实的状态是面对陌生的文本！建议选择陌生文本预测：

引发认知冲突的文章题目，如《余秋雨在德国租房被拒》《向一棵树道歉》......与已有经验相关的故事，如反复结构的童话，类似《永远倒不了的老屋》...... 藏有雪泥鸿爪的文学作品，如侦探小说......没有结尾的故事,去掉结尾，就会有多种可能。整本书荐读时,如《一百条裙子》《罗伯特的报复行动》等。当然整本书荐读，需图片、视频、文字材料等支架辅助，读者才可能循着线索想开去。

二、注重语言积累，加强语感培养

这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是跑来了几只猴子。这些山林里的朋友是那样好奇地听着同学们读课文。下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。

统编教科书语文要素明晰了，我们最大的担心是教师直奔要素！例如三上册的语文要素是“关注有新鲜感的词句 ”。教什么明确了，疏通文意之后，教师抛出问题，“哪些词句你喜欢”划下来交流？不同的学生关注点不同。课堂就会呈现出你一句、我一句的散点交流！建议精读引路，把体会过程拉长，引导学生学习品词析句的方法。

以《大青树下的小学》为例，本课优美的语言很多。聚焦哪段呢？“上课的场景”写得很有特点。如果分层这段话分两层：上课安静；下课热闹！课文是怎么写安静的？表现在两个方面，一是“以静写静”，不直接写“安静”，而是通过描写周围环境（景物）突出“安静”。连小鸟、蝴蝶，甚至好动的猴子也安静下来，那该多静啊！二是“以闹衬静”：上课那么安静，下课呢，热闹起来了，招引许多小动物来看热闹。第二点“以闹衬静”对三年级学生有一定难度，可忽略。教学时建议分四步引导：

第一步，划出描写“安静”的语句，学生交流。首先要“聚焦描写”，而非散点交流！

第二步，3次比较，揣摩“好在哪里”。品词品句，不仅要画出关键词句，还要体会好在哪里，是怎么表现“安静”的？

第一次比较：和我们日常写“安静”有什么不一样？我们写安静都是直接写，如教室里安静极了，一点声音都没有。 课文是借着周围的环境来写，借着小动物的异常表现来写。本来小鸟、猴子是很活泼好动的，但是连他们都安静下来了，校园里多静啊！

第二次比较:看细部，去掉联想部分“好像都在听同学们读课文。这些山林里的朋友是那样好奇地听着同学们读课文。”表达的效果有什么不同？虽然意思一样，但不加这一句，小动物被吸引，专注的样子就没有了。这是在体会加上联想的表达效果。

第三次比较：也有联想，但只写小鸟、蝴蝶这句，把写猴子的语句去掉行吗？

不行的，同学们的朗读声不仅吸引了校园里的伙伴，还把山林里的猴子也吸引来了。 这是用多个例子来写，更具体了！

 对三年级的学生，需要这样细致的指导。这个过程用意有二：一是体会怎么写出安静的；二是学习怎么品？加上和不加有什么不同？让学生对品读方法有比较直观的体会，鼓励他去自能运用！

第三步，自读“热闹”，品读实践。刚读了“安静”，自己再读读写“热闹”这句，怎么写出热闹的？用意仍然有二：一是巩固这个表达特点——借周边环境来写“热闹”；

二是学生在实践中练习，比较揣摩，巩固品读的方法。

第四步，情境练习，迁移表达。看课后

练习：你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么?选一个场景说一说。这个练习不仅仅是一次简单的学校生活交流，更是语言学用的极好资源。例如写“同学们在大树下讨论”，如果不直接写讨论热烈，我们试着借周边的景物来表现行不行呢？麻雀怎样，竖起耳朵细听；老树呢，微微晃动枝干，表示赞同……可以启发学生想开去。

这一课精读指导，重点落实“品词析句的方法”，到了后边的课文，就可以让学生运用前一课的经验，练习用删换比较法去体会“有新鲜感的词句”。

三、重视“段落教学”，打好阅读根基

根据学生学习语言的规律，每个年段的阅读重点各有侧重，低年级侧重字词句训练；中年级侧重段的训练，高年级更关注篇章。三年级是中年级的起始：段的训练尤为重要。

1.精选哪些语段展开教学？

一是构段有特点的，如总分、因果、顺承关系，过渡段等。

二是含义深刻的语段，一般指揭示道理的、难理解的段落。

三是表达有特点的，如运用排比、比喻、拟人等修辞的语段，运用联想、想象等手法的语段。以三上第2课《花的学校》（泰戈尔的名篇）为例。学生初读只觉得很美，课文线索是拎不清的。这篇课文先描写景物（下雨了，花开了），接着写由此产生联想（花儿放假了）；然后再描写景物（他们穿了各色的衣服冲出来），接着又展开联想（她们是急着去找天上的妈妈）。结构是“描写——联想——再描写——再产生联想”。怎么理这条线呢？可以先划出直接描写景物的语句，第自然段都是在描写“花的绽放”，那其他语段呢，朗读后发现，这是作者看到花开产生的联想和感受；然后再分别聚焦怎么写“花开的”？ 怎么写“联想和感受的”？朗读想象，体会表达的特点。

2.读写联动，学以致用

语段教学的终极目标是读懂、会写。笔者梳理了三上教科书课后的仿说、练笔、选做活动，共8次，再加上《语文园地》中的“词句段运用”7次（共15次），练笔密度明显增加，能够保证精读一课一练笔，多写多练提高练笔质量。

1课.《大青树下的小学》：学生们在学校里做什么？ 2课.《花的学校》：雨一来，他们便放假了，照样子仿写。 5课.《铺满金色巴掌的水泥道》：你在上学或放学路上看到了什么样的景色，用几句话写下来。 6课.《秋天的雨》：想象一下秋天的雨还会把颜色分给谁呢，照样子写一写。 18课.《富饶的西沙群岛》：提供了4幅海底、海面的图景，选择一幅一段话。 19课.《海滨小城》：抄写写得好的句子。 20课.《美丽的小兴安岭》：写一段话,介绍自己的家乡哪个季节最美 21课.《大自然的声音》：你听到过哪些美妙的声音，写几句话，鸟儿是大自然的歌手。厨房是一个音乐厅。

纵向梳理便于发现规律，统整后我们发现，三上课后练笔主要三种形式：一是抄写优美词句；二是句群仿写；三是段式结构、内容的仿写。“词句段运用”的内容和形式主要由二年级“句群练习”向三年级“写一段话”过渡，三上侧重词语积累，句子仿写，句群练习，围绕总句写段，学习用修改符号修改习作等。以上是教科书提供的角度，我们可以用好样例开发更多角度：

仿语言：仿写比喻句、排比句、拟人句、夸张句、对话、转述等。如《在牛肚子里旅行》《灰雀》等课文对话较多，可以引导学生关注提示语位置的变化，练习写一段对话，主题是“商量给李晓明过生日”。创意来源于三上第四单元习作“续写故事——学讨论怎么为李晓明过生日”实现学以致用。

仿结构：仿写总分段，如《翠鸟》“翠鸟的颜色非常鲜艳”怎么鲜艳？按顺序展开描写；《西沙群岛》“西沙群岛也是鸟的天下”，从哪看出是“鸟的天下”，用上“有的……有的……”仿写并列段；《赵州桥》学习过渡段，可出示一个典型的过渡句，推测出上下两段内容，再练习给连续两段话填补过渡句进行训练。

仿顺序：如仿《花钟》不同时间花的开放，写不同时段“花猫的眼睛”；仿《颐和园》移步换景，提供路线图写“我们的校园”。

仿写法：化用课文的语言，如仿《燕子》“三点成像”，写小动物或物品的外形；

仿《去年的树》行文结构，写《去年的鸟》等。

3.“段落”教学清单列举。三年级着重进行四项训练：

第一，学习抓中心句、过渡句等概括段意。

第二，对复杂的段落，学习在段中分层；读懂层与层之间的联系。

第三，由读懂“自然段”过渡到“意义段”，初步学习分部分概括（结构简单的课文，如《小兴安岭》四季顺序；《蜜蜂》实验的过程等）

第四，品读词句，言意兼得。通过聚焦关键词句，删换比较、想象画面、朗读体会，了解作者是如何写生动、写具体的，或是如何表达情感的。

第五，迁移运用，语段仿写。学习了课文的段式结构、语言范式，最终要落实到“运用”。指向“语用”，就是守住了语文教学的正道。在二年级练好句群的基础上，三年级侧重练好并列、总分、顺承段式，继续句群练习，初步把握“提示语”在对话中的位置变化。

四、打通课内外壁垒  加强阅读实践

统编教科书的最大特点，构建“精读——略读——课外阅读”一体化结构，怎么落实呢？“单篇为例，群文补充，整本书推进”！

1. 践行“1+X”，夯实语文要素

单篇只是例子，我们的教学不能囿于这个例子，完全可以拓出课外，用“1+X”的思路举三反一，夯实对“语文要素”的训练。三年级统编教科书拓展课外的意识很强，“阅读链接”栏目一方面与课文形成互文补充阅读，另一方面拓到课外去读其他作品。如第5课《铺满金色巴掌的水泥道》，阅读链接选自汪曾祺的《自报家门》，与课文主题一致。内容是我上学经过一条大街所看到的景象，教学时先与课文比较异同，再联系生活写写自己路上的见闻。第23课《带刺的朋友》推荐阅读原文。这样的作品，教师先找来读读，再推荐给学生，会更有底气。

以第9课《去年的树》为例，新美南吉的语言风格不仅仅是《去年的树》那淡淡的忧伤，还有什么特点呢？蒋军晶老师指导学生拓展阅读《大鹅过生日》《小狐狸买手套》《猴子与武士》3篇课文，体会作者幽默风趣、温情感人，有时候还有点血腥的语言风格，激发学生阅读整本书的兴趣。由课内通向课外，单篇——群文——整本，做的是大语文！建议中高年级第一课时课内精读，达成基础目标（字词、朗读、整体把握），第二课时围绕“语文要素”进行集中训练，向课外拓展。

《去年的树》除了体会作者的“语言风格”，还有没有其他拓展阅读的角度？是有的。比如从“人文角度”拓读《红气球和白蝴蝶》，深化“对友情的体会”；从“阅读策略”的角度，学习如何通过归类合并的方法“概括反复结构的课文”，再拓读一篇训练；还可以读写联动，与《小木船》比较，主题都是友情写法有什么不同？练笔仿写。只要有这个意识，就会开发出许多。这个过程，我们盯的是学生的语文能力，关注的是学生阅读力、思考力、表达力的发展。

 2. 精略结合，学习“比较阅读”

比较阅读的意义不言而喻，当把一组相似特点的文本呈现在学生面前时，就很容易发现规律（本质）。只要拓读多篇，比较就在进行。拿到两篇文本，究竟怎么比较呢？学生开始无从下手，只是凭感觉比较！需要课内指导方法。

三上教科书童话单元提出了“比较阅读”，学了《去年的树》再读《那一定会很好》，有哪些相同和不同呢？

《那一定会很好》写的是一粒种子，心怀美好的期盼，由一粒种子——大树——手推车——椅子——地板，每一次变化，都在实现梦想。梳理故事脉络之后，怎么学习“比较阅读”？建议如下：

第一步，自主发现比内容。预测学生会有如下发现：

相同	不同
A.主人公都有“树”； B.都被砍伐；一生在为人类服务； C.与另一位都是“好朋友”；	A.命运不同：一个与好朋友离别，另一个一直陪伴； B.  想法不同：一忧伤，一幸福； C.  结局不同：一永远离开，一继续享受生活；

第二步，划情节图比结构。情节图直观再现，容易发现两个故事都是递进式、反复结构。学生的提取信息、整合概括能力得到实践。

第三步，聚焦结尾比主题。相似的结尾：语言含蓄，耐人寻味……读读故事结尾，

表达有何特点？作者想要言说什么？

课文	结尾	主题
《去年的树》	唱完歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了……	信守承诺，珍惜友情 一路寻找，终于找到，却可能是永别。这一“看”，似有千言，可以感受这份情义深重。
《那一定会很好》	木地板满意地舒展着身子，躺在阳台上，阳光照在身上，暖洋洋的，舒服极了。它觉得自己又变成了一棵树，	心怀美好，乐观向上。 躺在地板上也是那么知足，因为树这一生，一直在追求梦想和实现梦想的路上。

 

第四步，挑战朗读比基调。

课文	选段	情感
《去年的树》	最后一段，你打算怀着怎样的心情读？	深深地怀念，淡淡的忧伤
《那一定会很好》	自选任意一个片段，你又打算怀着怎样的心情读？	憧憬未来，愿望不断实现，基调总是充满幸福与甜蜜。

如此一步步引导发现，让学生把思维打开，了解到“比较可以有很多角度”。这就是在实践中学习。

用好统编教科书需要教师精准解读《课标》，把握学段目标；吃透“要素体系”，找准课文落点；瞻前顾后分层训练，夯实“语用”。

                                               《小学语文》2019年1期