情到深处伤别情

——《送元二使安西》磨课历程

南宁市仙葫学校  吴鸿丽

 广西小学语文应用与研究基地学校在本学期开展了“古诗教学”专题研讨。我校这一参赛任务落在了帅气俊朗的周伟主任身上。 12月20日，周伟主任在南宁市滨湖小学成功展示并最终获得一等奖的第一名！当努力最终换来成功的芳香之时，回顾磨课历程，更让我们深深感受到古诗教学的动人魅力，当课堂的教学行为上升为理念的高度，带给我们的是无尽的思考。

 一、选课，“人课合一”的前奏

 上哪一首古诗，是我们一开始的难题。六年级虽说好上，但是却因为学生有过不少学习经验和学习方法，对于在教学中渗透古诗学习方法的指导会带来影响。另外，我觉得上哪一篇还得由上课者的自我感觉来决定，只有上课者投入研读，有自我的感觉和认识了，课的味道才会出来。于是我提出了四年级上册第六单元的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》这两首送别诗让周老师回去好好研读。一周后，他告诉我，决定了——上《送元二使安西》。

 二、立意，研读教材的关键

 想起特级教师戴建荣轰动一时的成名作正是这首《送元二使安西》，最突出的是抓住古人作诗吟诗的平长仄短的规律，带着学生“读诗、唱诗、吟诗”，鲜明的教学风格使人印象极为深刻。如何上出这一首诗的新意，上出诗中所蕴含的情味，成了我们备课组冥思苦想的瓶颈突破口。

 10月24日，第一次试教。古诗教学基本的程序都有，但，“味道出不来”，我这样对周伟说。存在的最主要问题：一是设置两个难度太大的句式练习，费时，无效，必须舍去；二是没有围绕“诗眼”设置有层次的环节，没有引导学生读“情”、品“情”、悟“情”的过程，所以“情”不够，“味”不浓；三是对于学生来说，“阳关、使、无故人”，仅仅是平面的字眼，学生的阅历背景太浅，很难与诗人心同此情，意同此理。

虽说第一次试教效果不太理想，但还是发现了几个亮点：一是教师本身的素质很好，有着深厚的文化底蕴和敏锐的审美嗅觉，读此诗抑扬顿挫，悠远沉郁，非常有感觉！二是关于元常、王维“无故人”双向解读，让人眼前一亮！三是“劝酒”的场景设置符合学生的认知特点，很有挖掘的空间。

课后，我们展开了深入的研讨。首先，立意，是研读教材的关键。我认为，要结合本单元的主题“友情”入手，举象显情，借象悟情，使“情”具有直指人心的力量，这样才算一节有味道的古诗课。感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴，要运用一些情境教学的策略，在有层次的教学中使得“字得其神，词得其意，情得其韵”。要大胆舍弃“逐环教学”（即解题开始、正音跟上、疏通为主、背诵断后）的教学模式，上出古诗的“画面感”。还要突出“别情、友情”的情感基调，在指导诵读上下功夫，直至情感喷发，动情诵读止。这是古诗教学从“表象解读”“中层解读”到“深层解读”的应到之境。

 三、磨课，情到深处的奏鸣

 12月16日，第四次执教。重点打磨几处关键：

 1、“渭城朝雨之美景”

诗的第一、二句写的是渭城早上的美景。“这描写送别的场面有哪些景物？”随着学生回答，板书“雨”“柳”“客舍”。落实“什么样的雨，从哪看出来？”，以此引导学生寻找诗句中对“雨”的相互印证。学生有了更多的思考空间和表达空间，“朝雨”“浥轻尘”“柳色新”都进一步渲染了渭城早上的美景。诗中的“柳”、“客舍”“酒”，都化作一个字“情”。这是作者善于用自然景物表达内心的感觉，这就是离别之情。

 2、“劝君更饮美酒之悲”

 细细品来，“劝”，应是全诗的“诗魂”了。离别饮酒，自不同于久别重逢那样的痛快酣畅，总不免有些苦涩的味道。但是这一斟一酌，情意却格外重。为什么一再地请元常喝酒？“劝”字的解读给我们带来了想象的空间。当平面的诗句通过教师的引导，学生的想像成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景时，学生才能进入情境，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，歌诗人之所歌。周伟老师把“喝酒”的场面设为三个层次：一是“祝福的酒”。课堂上师生化身为诗中人，举杯酌酌之时，话语自然流露。“元二，祝你一路平安！”“朋友，一路保重身体！”……二是“劝慰、壮行的酒”。“朋友，再喝下这一杯吧，出了阳关你就没有我这样知心的朋友了！”“喝吧，你这一去要得个‘投名’回来，要不然我就不认你这个老朋友了！”……三是“悲苦的酒”。周老师用额尔古纳乐队的一曲《鸿雁》，为学生设置了一个场景：鸿雁，天空上，对对排成行；江水长，秋草黄，原上琴声忧伤。鸿雁，向南方，飞过芦苇荡；天苍茫，雁何往，心中是北方家乡。鸿雁，北归还，带上我的思念；歌声远，琴声长，草原上春意暧。鸿雁，向苍天，天空有多遥远；酒喝干，再斟满，今夜不醉不还。酒喝干，再斟满，夜不醉不还……苍凉的歌声使学生仿若身临其境，在歌声中体会到了王维送别友人，也许这就是永别的心中苦楚。（歌曲链接）http://www.ttcy.com/...1 hon galuu .mp3

在通过对“酒”的多元解读后，进而劝慰老朋友：请再喝下一杯离别的酒吧，是杯友谊的酒，是杯连心的酒啊！出了阳关，可就再也见不到老朋友了！试想此情此景，怎不让人顿生悲切凄凉之情！情来自何方？来自教师层层的引导。于是，诗句背后的情味和意蕴，喷涌而出，一泄千里，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆，这里面不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷切祝福。  

 3、“西出阳关无故人之情”

 “阳关”外到底是怎样的一幅景象？为什么王维担忧“西出阳关无故人”？ 周老师把第三、四句诗借助课件展现阳关外苍凉的景象，看着画面上展现的边疆荒漠，茫茫戈壁，呼啸的风沙声一下子把学生带入了“阳关”之境，再配以岑参所写的“十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流。”诗句，使大家对阳关外恶劣的环境有了了解，理解了王维对元常西去的担忧和祝福，进而感悟诗人身临其境与朋友别离的凄惨、依恋、难割难舍之情。此时，一曲“阳关三叠”古琴曲悠然响起，眼前的戈壁滩的荒芜，阳关曲的音乐不时拔动着学生的心，友人离别之绪自然荡于心头，于是学生自然而然深情地诵读出“西出阳关—无—故—人”……

 如果只是感伤的留恋，只是一层意思。王维期望友人凯旋而归吗？再次回读课题之后，再想想，什么是“无故人”？这是对“无故人”的双向解读，也许当友人凯旋而归之时，再也见不到我这个老朋友了！学生的精彩发言一语道出了王维百感交集的送别心境，至此，一种经典的、文化的东西伴随着浓浓的“情”将镌刻在每个人的心中，这就是传唱千年的“别情”！伴随着周老师在黑板上写下的大大的“情”字，诗的“意象”出来了，课的“味道”出来了！好课，便是这样的魅力！

 四、咀嚼，古诗教学的魅力

“诗意语文”倡导者王崧舟老师说，古诗教学有三个层面，一是文字的层面，就是疏通诗意，字字落实；二是文学的层面，指的是深入诗境，感受诗情；三是文化的层面，是一种意象，一种符号，一种精神现象或者成为心理特征的东西。比如他在执教《枫桥夜泊》时，在不同年代不同诗人笔下传了一千多年的“钟声”就已经幻化为一种独特的寄托愁绪的“文化”的象征。

周伟老师成功的执教，是他个人磨砺成长的付出，也是我们团队对古诗教学深入研磨的成果。对于古诗教学，我们认为，古诗教学根据作者、风格等方面的不同，要围绕直指内心的“情”的表达，恰当地运用不同的教学策略。比如教必要，就是教必要的知识点；教疑问，要教的是学生难懂的地方；教背景，知其人其事；教对比，感受写法体会风格；教联系，由一首诗带出一串诗，丰富诗人的形象，丰满教学内容，以达到主题凝聚、资源整合，缀诗串联，拓展积累的作用推波助澜地让学生在感悟中领会古诗意境，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

反复咀嚼中，我们更感到一丝遗憾，就是陆云老师听课后提出的一点：“景美”与“别情”的关系。由于时间关系，在这节课中没有展现。如何实现“寓情于景，情景相生”？如何达到“情景交融，物我两忘”的境界？

古诗教学，路漫漫其修远兮！