马鞍山二中火炬传递人课堂教学教学设计(上)

                         授课学科：                 语  文                                 

               课题名称：    部编新教材第二单元导学任务三         

               授课教师：           王尔楷                                           

              授课时间：      2019年11月28日                         

                   部编2019年版语文新教材必修上册第二单元导学任务三

《新闻评论的识别与阅读》导学简案                

设计与执教：安徽省马鞍山市第二中学   王尔楷

【教材简析】

1. 部编2019年版语文新教材必修上册第二单元是以劳动的意义价值为人文主题来编排的，收入了三篇报道当代劳动杰出人物事迹的人物通讯，一篇赞美劳动的新闻评论，还有两首描写劳动的古代诗歌。从内容与题材看，大致对应于新课标任务群7——

本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文,包括实用性文本的独立阅读与理解,日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。通过本任务群的学习,丰富学生的生活经历和情感体验,提高阅读与表达交流的水平,增强适应社会、服务社会的能力。

本任务群规定了以下“学习目标与内容”：

(1)学习多角度观察社会生活,掌握当代社会常用的实用文本,善于学习并运用新的表达方式。

(2)学习运用简明生动的语言,介绍比较复杂的事物,说明比较复杂的事理。

(3)具体学习内容,可选择社会交往类的,如会谈、谈判、讨论及其纪要,活动策划书、计划、制度等常见的文书,应聘面试的应对,面对大众的演讲、陈述和致辞;也可选择新闻传媒类的,如新闻、通讯、调查、访谈、述评,主持、电视演讲与讨论,网络新文体(包括比较复杂的非连续性文本);还可选择知识性读物类的,如复杂的说明文、科普读物、社会科学类通俗读物等。

   2. 部编2019年版语文新教材必修上册第二单元规定了这样的教学目标与内容——

学习本单元通过专题研讨等活动深入体会劳动最光荣，劳动最崇高，劳动最伟大，劳动最美丽的思想，形成正确的劳动观念，学会分析通讯的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件，把握人物精神，了解新闻评论的观点，学习阐述观点的方法，辨析和把握新闻的报道立场，提升媒介素养。

【学情简析】

     1.根据本人调查，学生在义务教育阶段没有学习过新闻评论，因此这是全新的一种文体。这节课导学的核心任务是新闻评论的识别与阅读。

     2. 学生在义务教育阶段学过一个单元的新闻（含消息、通讯和新闻特写），在本单元又学过三篇人物通讯；也学过若干读后感，因此，拟将新闻评论与读后感作在写法上作一些比较。

【第二单元导学任务】

任务一：认识劳动的意义与价值，能对劳动作出正确的评价。

任务二：学习三篇人物通讯，能够概括人物事迹与精神，进而简析人物形象；学习三篇通讯在选材（典型事例与细节）、叙事视角、立意方式、布局结构等方面的特色与写法。

任务三：学习新闻评论的识别与阅读的一般策略与路径，能够概括其写作特点、内容要点，解决实际问题。

任务四：其一（基本目标）——初步学会人物通讯的写作：能够选择典型事例、细节与常见结构，运用常用写人手法与叙事角度刻画人物形象，反映主人公具有时代特征的崇高精神，表达健康正确的情感态度；培养经常观察与积累的习惯，培养实事求是地描述人物的品格。

其二（较高目标）——能够写规范而感人的人物通讯：能够选择丰富的典型事迹、多个感人的细节和合理结构，运用多种写人手法与合理的叙事角度刻画丰满鲜明的人物形象，借主人公的精神品德反映时代的主旋律，表达出能够引领舆论导向的情感态度；初步培养勤于观察、科学积累的写作习惯与“不虚美，不隐恶”的实录品格。【任务三导学目标】

 （一）知识目标  主要理解：1.新闻评论 ； 2.新闻评论的布局范式； 3.新闻评论与读后感的区别 。     （二）技能目标     1.初步学会从内容、时效与主旨等几方面识别并阅读新闻评论；2.初步学会正确朗读七言律诗与四言诗，练习鉴赏诗歌的思想感情；3.初步学会抓住新闻事件的意义与本质来作口头评价，力求以说促写，读写互助，为将来写作新闻评论奠定必要的基础。   

 （三）策略目标     1.初步学会从内容、时效、主旨与读者四个维度识别新闻评论；2.结合文章初步概括并运用新闻评论的读写策略，做到科学高效地阅读。   

 （四）品格与情感目标    1.进一步养成理解劳动、尊重劳动、热爱劳动与赞美劳动的情感态度，大力培养高效劳动与极致劳动的意识与习惯；    2.正确评价工匠精神，能概括文章阐述的“工匠精神”之内涵与文章的写作主旨。

【教学设想】

   这节课在设计时努力遵照了以下教学理念：

1.王宁、巢宗祺主编的《普通高中语文课程标准（2017年版）解读》（高等教育出版社2018年10月版）提出了一些新的观念与要求，举例如下：

教学目标应充分关注学习者耳、眼、口、心、手等各种器官功能的开发……尤其要注重运用这些器官功能来解决现实生活中的实际问题。（第33页）

 要摆脱以教师为中心的观念，尊重学生作为学习者应有的权力，尤其在实践中赋予学生一定程度的决策权与选择权。（第36页）

 通过对语文知识、能力、学习方法和情感态度与价值观等方面要素的融汇和整合，切实提高学生的语文素养。（第49页）

 2.美国格兰特·威金斯等著的《追求理解的教学设计》（华东师大出版社2017年3月版）第一章“逆向设计”将“逆向设计”分为三个阶段——

（1） 确定预期结果；（2）确定合适的评估证据；（3）设计学习体验和教学。（第19页）

3.华东师大崔允漷教授呼吁大单元教学，他在《学科核心素养呼唤大单元教学设计》一文中指出：

如何确定一个学期的大单元？确定大单元至少要考虑以下三个问题：一是研读本学期相关教材的逻辑与内容结构，厘清课程标准的相关要求，分析学生的认知准备与心理准备，利用可得到的课程资源等，按照规定的课时，确定本学期本学科的单元数。二是依据学科核心素养的相关要求，厘清本学期的大单元逻辑以及单元名称，如到底是以大任务或大项目来统率，还是以大观念或大问题来统率？按照一种逻辑还是几种不同的逻辑？三是一个单元至少要对接一个学科核心素养，依据某个核心素养的要求，结合具体的教材，按某种大任务（或观念、项目、问题）的逻辑，将相关知识或内容结构化。

如何设计一个大单元的学习？一个学期的大单元名称与数量确定好以后，就需要按单元设计专业的学习方案。单元学习方案应该是一个完整的学习故事。按大单元设计的学习方案要把六个问题说清楚：一是单元名称与课时，即为何要花几课时的时间学习此单元；二是单元目标，即此单元要解决什么问题，期望学生学会什么；三是评价任务，即何以知道学生已经学会了；四是学习过程，即要经历怎样的过程才能够学会；五是作业与检测，即学生真的学会了吗；六是学后反思，即通过怎样的反思让学生管理自己的学习。单元教学设计是教学专业性的重要体现，它是基于学生立场、对学生围绕某一单元开展的完整学习过程所做的专业设计。从期望学生“学会什么”出发，逆向设计“学生何以学会”的过程，为学科核心素养的落地指明了清晰的路径。

如何介入真实情境与任务？指向素养的学习必须是真实学习，真实学习必须要有真实情境与任务的介入。只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务，才能评估关键能力、必备品格与价值观念。当今惯用的双向细目表，适合评估知识点的识记、理解、简单应用，但显然与学科核心素养的目标是不匹配的。因此，每一个大单元教学设计都必须介入真实情境与任务。该任务既可以是学习任务，也可以是评估任务。此处的“真实”有三层意思：第一，把真实情境与任务背后的“真实世界”直接当作课程的组成部分，以实现课程与生活的关联；第二，只有学以致用、知行合一的学习才是真实的学习，中小学生对于知识的意义的感受与理解往往是通过在真实情境中的应用来实现的；第三，评估学生是否习得核心素养的最好做法就是让学生“做事”，而“做事”必须要有真实的情境。指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。它对于改变当前“高分低能、有分无德、唯分是图”的育人结果，对于改变以“知识点、习题项、活动控”为标志的课堂教学，及其导致的师生“忙得要死却碌碌无为”的现状，具有重要的理论价值与现实指导意义。然而，它也是一个全新的课题，还有许多问题值得深入探讨。（《上海教育科研》2019年第04期）

4.李海林教授在《语文学科如何“深刻地学习”？》一文中指出：

        “深度学习”……就是“真实的学习”……包含两层意思：第一，学习内容肯定要超越现有的知识范围……第二，这个学习内容又必须在学生的“最近发展区”。（《中学语文教学》2019年第01期）

【导学过程设计】

         由于新课标背景下新课程教学要求高，难度大，本设计缺点错误在所难免。敬请方家同仁批评指正！