多元整合  提升素养

——朱煜《单元整合》课赏析

甘肃  周文梅

很高兴今晚和大家相聚鲲鹏教师网络研修学院群。

朱煜老师的这节课是人教版四年级上册第五单元的课例，它的主题是“我国的世界遗产”。朱老师是围绕这一主题对《长城》《颐和园》两篇课文进行的单元整合课。

听过朱老师的课后，给我总的感悟是“多元整合，提升素养”。下面我就具体来谈一谈：

一、巧设铺垫

一开始，朱老师就用迷语开场，“世界上有哪两种人？”这样的开场，看似普通，实则高深。看似仅仅在调动学生的情趣，实则在为感悟两种个性鲜明的写景文章作铺垫。当学生在朱老师的引导下，能准确形象地说出，长城犹如充满阳刚之气的男人，而颐和园则如温柔、美丽的女人时，我们不得不为朱老师高超的教学技艺所折服。

二、多元整合，阅读与习作共存

在写景的文章中，有许多总起句、总结句或过渡句，找出这些句子就可以了解作者的写作意图和主要内容。那么在写作的时候，为了让读者明白你的写作意图，是不是也可以用总起句、总结句、过渡句呢？我认为，朱老师利用这两个文本，整合了总起句、总结句和过渡句在写景文章中所处的位置和作用，既教会学生读懂文本的技能，同时又整合了学生写作方法的渗透。还有比喻句的指导，通过具体的句子的反复朗读，说明运用比喻的修辞手法可以使我们想表达的意思更生动、形象、具体。

三、对比教学，彰显教学艺术之高超魅力

   我认为朱老师这节课最大的特点就是对比教学。

   1.句子不同顺序的对比。

“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”

    “远看长城，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋，它像一条长龙。”

    朱老师将“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”中的“它像一条长龙”移到了最后，即“远看长城，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋，它像一条长龙。”然后问同学们这样可以不可以？接着去追问，为何可以，为何不可。当学生还比较不出的时候，朱老师范读两个句子，让学生再去感受，直到学生真正理解意思一样但意义不同，“像一条长龙”放在前面体现了长城的长。是啊，语言不仅有性别，还有感情。放在前面，就直接体现了它的长。这是学生通过自己的探究后得出的结论。新课标强调，课堂的效率不是老师教给学生多少，而是学生学到了多少。虽然课堂时间有限，但朱老师稳中指导学生获得真知的方法值得我学习。我有时就怕时间不够，急于去告诉学生答案。

2.不同用词的对比。

“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”

“单看这数不清的条石，一块有二三千斤重，那时候没有火车、汽车、起重机，就靠着无数的肩膀和手，一步步地抬上这陡峭的山岭。”

“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”这句话中不仅用了我们很熟悉的列数字方法，还有一些很奇怪的地方。我们常说写文章不要重复，可是这篇文章有很多词语是重复的。看到了吗？朱老师把第一句改得简单了一点：

从而让学生比较一下，“没有……没有……”和“没有”，“无数……无数……”和“无数”之间的区别。先把学生引入“山穷水复疑无路”的境界，在反复揣摩、思索后，最后终于迎来“柳暗花明又一村”的喜悦，得出当词语重复的时候，就会起到强调的作用。

3.写作方法的对比。

作者写《长城》只有一个景点，顺着景点写下来就行，可是《颐和园》是好多景点组成的，怎样把一个景点一个景点串联起来呢？然后朱老师出示了文中的四个过渡句：

A进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。

B走完长廊，就来到万寿山脚下。

C登上万寿山……

D从万寿山下来，就是昆明湖。

很明显就可以看出移步换景的写作特点，读过这些句子，我们就对作者游览的行踪非常清楚。它就是一棵树的主干，刚才我们读到的见闻和联想就是它的枝叶，这样一棵大树才会长得茂盛，这样一篇文章才会好看。这样无形中又对学生进行了写景文章顺序的习作方法的指导。

以上是我对朱老师这节课粗浅的认识，有不足的地方请批评指出，也希望能得到朱老师的指导。

谢谢大家！

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