2015.6.3.关于教师专业发展“第二曲线”

研究表明，教师的专业发展周期一般经过“起始期、成长期、成就初期、成就高峰期、停滞期、下滑期、衰败期”。也就是新入职教师处于专业发展的起始期，随着实践经验的增加，教师掌握的教育教学技巧增多，教育教学效果也显著上升，专业发展由起始期到了成长期，并由成长期过渡到了成就初期。随后教学竞赛奖、科研成果奖等荣誉纷至沓来，此时教师处于专业发展的成就高峰期。这个时候，不少教师已习惯于已有的教学经验，不愿意改变自己，专业发展有逐步下降的趋势，教师成就的高峰期也就成了专业发展的“高原期”。这是教师专业成长过程中的一个阶段，有的教师因此开始走下坡路。如果教师能走出“高原期”，进入“提升期”，教育教学水平就会得到进一步提高，产生自己的教育思想，形成自己的教育特色，成为有影响的名师。

或许可以这样说，教师专业发展周期是一条开口向下的“抛物线”，这条“抛物线”以“成就高峰期”为顶点，呈现左升右降的态势，可以称为教师专业发展的“第一曲线”。第一曲线代表着传统的、现实的发展状态，是教师在熟悉的环境中开展工作所经历的生命周期。教师如果愿意并能进行新的突破，那么其专业发展将步入“第二曲线”时期。在第一条曲线下降时，及时找出第二条成长曲线，突破自我，关系到教师自身的发展和生命价值的提升，从而实现可持续发展。

“第二曲线”代表着教师个人未来的发展状态，是教师个人面对未来的新技术、新的服务对象、新的专业发展所进行的一场彻底的变革，并由此展开的一次全新的生命周期。教师要获得专业生命的不断发展，就不能只有一次生命辉煌的曲线，而必须在“高原期”或其前后选择或规划进行第二场爬坡运动，描绘出专业生命的“第二曲线”。“第二曲线”的要点是要领会变化，进行自我突破。从教师专业发展上来看，可以理解为：在职业生涯获得成功或者陷入困境的时候，教师个体为了寻求突破，实现一种新的职业发展目标而实施的一种面向未来的个人发展策略。教师专业发展“第二曲线”理论，实际上是一种教师专业可持续发展的理论，它是教师对自身发展方向的选择，可能是一个新的发展目标，也可能是一种新的发展模式。

教师专业发展的“第二曲线”具有四个特征：

第一，内生性。

教师专业发展的“第二曲线”属于教师自发的专业行动，自主追寻第二次发展，由教师自愿参与并自主行动，体现了教师的内在需要。教师会始终保持开放而接纳的态度，不断充实知识库存，使之得到更新；会在自己的教育实践中经常思考新问题，探索新路子，对自己在教育实践中遇到的问题、获得的启发，进行分析，留心积累；会不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整，自我

完善，真正做到在经验中学习，在行动中研究，在反思中成长。

第二，重生性。

也就是教师对自己的第二次超越。虽然在“第一曲线”的成就高峰期有令他人羡慕、自己满意的成就，但不应止步不前，而应该通过更新教育观念，提高自身的教育水平、教学能力和教育科研能力，以提升自己的专业层次，使自己更能顺应时代发展。

第三，建构性。

教师专业发展的“第二曲线”，既是教师专业周期性发展的必然结果，也是教师自身根据社会发展变化的需要，结合自己的实际对未来发展选择的结果。教师要实现从“第一曲线”到“第二曲线”的跨越，在专业发展上就是一次重构，要对自身已有经验进行解构，找出自身专业情操、专业知识、专业能力、专业水平等方面存在的不足，并剖析自身问题存在的原因，重新建构自己专业发展的内容与路线图。

第四，理智性。

教师在专业发展的“第一曲线”时，实践经验的“原始积累”更多是技术层面的感性认知。在“第二曲线”发展周期，教师更多是对原有教学内容的创造性演绎，或是对旧有教学方法的改良、重组，甚至是在教育教学、教育研究、教育教学管理等领域提出新思维、新思路、新方法，并对其进行理性思考，实现实践经验的理性飞跃。（资料来源：《教育导报》）