2015.3.15.为每一位学生的学习而设计

北京十一学校的特色，教育界已广为流传。关于2015年主题“为每一位学生的学习而设计”的教育年会，引发了许多思考。针对年会主题，老师们感到最纠结是如何关注到“每一位”。这次研讨一定程度上解开了老师们的这个心结。关于“每一位”：首要策略是暴露，借助一定的介质或载体，让学生充分展示他们的特点、个性，当然也包括问题；在此基础上，教师利用自己的经验或现代信息技术，抓准学生的核心差异，实现“个”与“类”的互动转化；教师提供个性化的学习任务，学生在教师建议下自由选择，最终实现学习的“精准指向”。

关于“设计”，核心是问题解决，策略是对学生赋予期望，感知学生的需求，激发学生的动机。教师与学生需要实现“他任务”与“自适应”的交互、融合。也就是说，一方面老师要能够给出个性化教学指导，布置个性化作业，另一方面学生要能够自己去拿来，自己去选择，自己去创造。教师是“为每一位学生的学习而设计”；学生是“为自己的终身发展而负责”，两者缺一不可。

《上海教育》副总编沈祖芸分析认为，长期以来，教育教学都是“以教为中心”，后来慢慢过渡到“教与学”，再走到“学与教”。但是，未来的方向应该是“以学为中心”，走向“师生同为终身学习者”。面对这样的目标，面对这样的转型，沈祖芸给出三个路标，即：重新定义课堂、重新定义教师和重新定义教学。

一、重新定义课堂。

从基于知识的课堂走向基于关系的课堂。借助师生、同伴、技术、资源等介质，师生共同创造“专属自己的学习方式”。

二、重新定义教师。

不仅掌握教学技能，更要拥有学生知识。老师一般都有“主观判断的学生经验”，但仅此还不够，必须提升到一个更高的层面，具备“分析提取的学生知识”。唯有如此，教师才能回归真实本性，成为学生学习的促进者。

三、重新定义教学。

按照常规理解，教学发生在课堂内，一节课时间固定，这是有局限的教学时段。今后，教学将实现“无边界的流程再造”。从空间上来说，会模糊课堂内外；从时间上来说，会因选择而延展。最终的目标是实现个性化的学习，主要特征体现为移动、链接、创造。（资料来源：《教育导报》）