2015.2.6.“作业公示”实践

长期以来，作业就像教师设计好的单行跑道，每个学生都在上面奔跑，但是， 跑到了哪里，有什么风景，只有学生自己清楚。事实上，作业不仅是学生的跑道， 也是教师的跑道，更是教师引导学生奔跑的过程；不仅是一种学习检测工具和手段，也是一门值得研究、开发的课改资源。只是，很多时候，我们把这个资源忽视了。

对“作业多”不能再见怪不怪了。有一个学生对于作业这样写道：“老师，每次回家来不及放松一下，家人都催着写作业，真是烦死了！ 您说我该怎么办？虽然我知道这是为我好，但是心里老不舒服。而且往往作业越来越多，各门作业几乎都有。星期天的时候，数学好几页， 文通常是随笔和背课文，英语相对来说少点。 每次作业之王爷就是数学。哎，在这里就吐吐槽吧，为什么作业总是这么多啊？ 谁来救救我吧！”

事实上，关于作业多的问题，早已经引发了大家太多的思考和质疑。问题不是取消不取消作业，而是“作业布置多不多，质量怎么样，完成作业的时间长不长，有没有增加学生额外负担，影响学生健康成长”，但是思考过后呢，依然是重复昨天的故事。

课程改革已经进行了十几年，但是，作为课程重要部分的作业，我们关注太少，至少从课程的角度关注太少，作业的设计、布置大多还停留在传统方式。课程有国家标准，教学也有学校标准，但是作业呢？既没有国家标准，也没有学校标准，有的只是教师个人的习惯和经验。

以下是一所学校进行的“作业公示”实践，或许我们都能从中有所启发和思考。

一、进行“作业公示”实践

“作业公示” 的管理尝试就是要求各班每天对学生作业进行公示，目的在于让大家都来监督学生作业，避免低效重复性的作业增加学生负担。没想到这一招很快奏效了。一些有智慧的班主任，悄悄搞了一些小发明、小设计，而且学生反映作业确实比以前少了。学校问卷调研后发现，一些做得好的班级，还有许多新动作。比如，班级统一协调学科作业，实行 “班主任报告制度”；班主任利用集体备课和教研活动，到教研组和班级指导班级作业的设计和布置，科代表作为班级作业报告员，每天向班主任报告学科作业任务噎噎这些发现让学校管理者感到惊喜要要学校想做而做不到， 现在班主任做到了。

1、从硬件入手。 

全校 所有班级在教室后墙统一制作“作业公示栏”，对作业科目、完成时间、内容等指标做合理规划设计，与班级文化建设融为一体。 

2、从制度入手。

建立 “班级作业公示制度”， 对学生每天的作业实行等级、动态、规范化管理，使学生每天的作业从难度、数量、质量、层次、完成时间等方面有了制度保障。如每天作业不得超过三科、时间不得超过100 分钟；对作业筛选、布置、 批阅、考核等方面提出了刚性要求。 

3、落实好每日一次的全校作业检查公示。

作业公示栏的填写、检查、评比落实到人，责任到人，都由学生自主完成；教导处每周通报作业公示检查结果，与班级教师的常规考核直接挂钩。

4、探索建立长效机制。

全校可以在所有班级建立“班级教学组”，相邻的两个班级同为一个教学组， 同一教学组的班级在教师考核、资源共享、班级管理、文化建设、组织建设、 课程建设、集体备课、作业批改、考试活动等方面形成一个标准、一套管理系统。

为了充分发挥作业公示管理的杠杆作用，学校将作业公示结果与教师、学生、 班级的综合评价对接，推行 “教学组教师捆绑评价”。评价重点指向作业质量和教师团队建设，促进“资源共建，智慧共享”。

二、“作业公示”实践反思

首先，创新了作业设计模式。学校在此基础上，首创作业集体备课制，将作业设计、选题、数量、难易度与布置等指标纳入教研组、备课组的集体备课，将学生纳入“作业备课”的研讨中，学生有了作业发言权，参与作业设计、实施和讲评，填补了以前集体备课的空缺。

另外，尝试建立“家庭作业免单制”，作业累计5 次获得优等的学生，可以领取一张免做单，免做一次家庭作业。

其次，密切了师生关系。教师“备作业” 的过程和批作业的过程更加人性化了。从学生发展出发，设计作业，批改作业，辅导作业。针对后进学生反映的作业问题，学校还设立“导师制”“学队帮扶制”，采取面批、谈心、走访、结对帮助等个性化措施，分层实施，因材施教。

再次，增强了教师团队合作精神。教师各自为战，将作业视为教学小秘密， 作业量、内容随意性大，也没有人能够监督，随意增加学生作业的现象也就屡禁不止。经过作业公示管理，让作业不再是秘密，为了提高作业质量，教师之间加强了交流合作。

最后，备作业成为了一门必修课。集体备课中大家集思广益，作业的布置有了新的标准。这样一来，创造性、开放性、自主性作业增加了，菜单式的特色作业，综合实践性强的活动作业明显多了。