2012.11.4.和谐师生关系之课堂案例

即墨28中首创的“和谐互助”课堂教学策略是一种学生和谐参与、互帮互助的新的教学策略，通过“师友结对”的形式，以培养学生探究性学习和创造性学习的能力为指导思想，体现出学生、教师、文本之间的对话过程。

对于即墨28中我并不陌生，我分别于2011年12月4日和2012年6月13日学习过他们的经验。他们的教改给我印象最深的其中之一就是其提到的“师友”两字！把老师和学生间的关系演化为“老师和朋友”！这本身就是“和谐师生关系”之体现的一个方面，最起码教师在意识和理念上就已经波及。

今天就“和谐师生关系之课堂体现”学习一下他们的一个语文教学的案例

课题 《芦花荡》 课型 新授

教学过程

教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 批注

一、交流感知 情境导入

播放《弹起我心爱的土琵琶》，教师引入。 导入课题 师友互相交流基础知识的掌握情况。 师友都不明白的地方，可以请教其他师友。

1. 师友互相检查基础知识的掌握情况。 速读全文，并概括文章的主要内容。

2. 速读全文，师友交流概括文章的主要内容。 确定答案

二、研读共品 

1. 师友选读文中有关老头子的描写，概括老头子的性格特点。 教师总结老英雄的性格特点，并且上升为：“中国，是不可战胜的。” 

 师友讨论共品。 ‚其他师友适时补充。

2. 师友共同品读文中环境描写的句子，分析其作用。 教师总结：“孙犁的语言风格清新淡雅，富有生活气息，给人以美感，给人以向上的力量。” 

班内交流。‚教师注重对学生品读的指导。

3. 再次品读自己最喜欢的句子，体味孙犁作品的语言特点。

三、互助释疑 

1. 师友交流疑点、互相解答。 掌握学情，及时解惑。 师友交流，解决不了的问题在班上提出。 让学生尽量多地提出疑点，让学生透彻地学好文章。

2. 解答不了的疑点，全班共同解决。

四、巩固拓展

搜集有关战争的资料，写出战争给人们带来的灾难，并用一句有关“和平”的名句作总结。 选取优秀作品进行发言。 结合相关资料，个人独立完成，师友交流。 对优秀作品，教师及时予以点评、表扬。

多媒体展示有关“和平”的名言，配音诵读，教师激发学生爱祖国、爱和平的思想意识。

五、总结提高

1. 师友讨论后，师生共同总结本节课的知识体系。 教师总结，鼓励学生课后阅读《荷花淀》，再次体会孙犁作品的语言特点。师友共同总结本节课的知识体系。 及时肯定学生所谈的收获，鼓励师友更好地发展。

2. 学生谈收获。

板书设计 《芦花荡》 作者：孙犁

老英雄：自信自尊、爱憎分明、智勇双全、精明强干、抗日爱国。

语言：清新淡雅，富有生活气息。

六、课后自评

学生在研读描写老头子的语句，品味其性格特点时，讨论热烈，充分利用了课堂的有效学习时间，增大了课堂容量，提高了课堂学习效率。

教师要在指导学生体会环境描写作用方面多下功夫。

七、教师解读

通过以上导学案可以看出，“和谐互助”教学策略的步骤分为“五步十环节”。

“五步”固定不变。第一步“交流感知”重在培养学生自主学习的能力，师友互检互查、整体感知、互助交流；第二步“研读共品”是“五步十环节”的关键内容，要求学生互助交流赏析，教师精讲引导，提高学习方法和写作能力；第三步“互助释疑”是师友互助释疑、全班交流、教师点拨的过程，旨在鼓励学生勇于质疑，激发创新意识；第四步“巩固拓展”需要师友巩固知识、互助评析、拓展延伸、体验反思，这是学以致用的过程，重在培养学生的实践能力；第五步“总结提高”是形成知识系统化的重要环节，会在学生心中留下深刻的印象，使学生获得知识与能力的双丰收。

“十环节”可以依据教学内容的具体情况灵活处理。

“和谐互助”教学策略的核心是：“先学后导，以学定导，学导和谐，互助共赢”。这里强调“导”字。“导”比“教”更深入一层，教师的“导”，是“学”的提升，是“互助”的基础。

“先学”是指在课堂上，教师用简洁的语言准确地提示教学目标、自学要求、自学内容、自学方法，尽快激发学生的学习兴趣，然后让学生按照“助学纲”的要求进行自我探究、自主学习。“先学”由过去的“教师带着书本走向学生”变为“教师带着学生走向书本”。

“后导”是指在课堂上，学生就“先学”中存在的问题，所进行的相互探究、相互学习。“后导”的关键是“不学不导、以学定教、以教促学、教学相长、学教合一”。

“以学定导”是指：教师在全班巡视、个别答疑、师友互助、板演练习等过程中进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中的疑难问题，为“后导”作好准备。以前的课堂是教师的“单口相声”，“和谐互助”课堂是“三句半”，“三句”是学生说，“半句”是教师说，充分体现了教师“导”的巧妙。

“学导和谐”是指：学生会的不导，学生说明白的不重复，教师少讲、精讲，只做点拨性的引导，真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑、互助当好参谋，对互助不到位的情况及时进行方法上的有效指导，对有疑难问题的师友给予必要的启发和点拨。

“互助共赢”应该是在个体学习基础上的“互助”，是在个体学习遇到困难、需要帮助时的“互助”，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体的“互助”，使所有个体共赢的“互助”。

“和谐互助”教学策略实现了“教”与“学”的和谐统一。这种教学模式不是僵化的，而应该根据不同的课型进行差异性的设计，教师还要随着学生的课堂反应灵活地调节、处理。教师的“教”不再仅仅着眼于“教什么、怎么教”，更着眼于学生“哪些学会了、哪些没学会、哪些没学透”，这样的教学理念让课堂拥有了扎实、灵活又独特的魅力。

“和谐互助”教学策略实现了师生、生生、文本之间的和谐统一。在“和谐互助”教学策略中，教师调查、揣摩学生学习情况，与学生平等对话。学生有时间、有机会在课堂上大胆发问，教师更能认真倾听，真正实现了学生与老师之间的和谐交融。学生与学生之间，因为互助共赢，彼此目标一致，所以关系融洽。教师与学生、学生与学生这两个决定课堂教学效率的关键点，在“和谐互助”教学策略中做到了和谐统一。